電子白板英語口語教學的助燃劑

1、電子白板,英語口語教學的助燃劑摘 要： 英語在我國中小學被列為必修的第二語言。一直以來，我國的英語教學偏重于讀、寫，忽視聽、說，因而形成“啞巴式英語”或“中國式英語”。這也是長期以來從事英語教學的老師們努力改善的方向。小學英語教學面對的是一群生性活潑的兒童群體，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用對吸引孩子的注意力、加深學習印象是功不可沒的。電子交互白板技術(shù)集圖形、圖像、文字、視頻、動畫和聲音等于一體，能夠創(chuàng)造生動、形象、交互和趣味性高的開放式教學環(huán)境，具有大容量、多信息、趣味性和高效性等的特征，給英語課堂教學注入了新的生機和活力。關(guān)鍵詞： 電子交互白板 小學英語 口語教學 目前在國內(nèi)相當多的小學,尤其是在教

2、學條件較差的一些偏遠農(nóng)村,許多學生在英語學習中越來越感到,說起英語來很困難,有許多學生學成了啞巴英語,不敢說,不會說,不愿說!盡管很多教師為了提高學生的英語交際能力,花了大量的精力,千方百計的為學生創(chuàng)設(shè)各種英語環(huán)境,如英語小組學校,英語角等,學生積極性似乎也很高,但始終還離不了對教師的依賴。我們大部分的英語口語練習還是依照多媒體,進行模仿,造句等一系列活動。而整合交互式白板資源,為學生使用英語進行口語交際提供手段保障和資源平臺,提高全體學生開口說英語的能力。一、交互式電子白板的功能優(yōu)勢1.演示功能利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學

3、生之間的互動與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。學生也就不再是被動地接受知識了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。2結(jié)合互動白板進行PPT課件授課功能電子白板彌補了PPT的“死板”即放映過程中無法編輯修改的缺陷，電子白板可以實現(xiàn)在放映中通過調(diào)用“筆”進行“寫畫、標注”，把原來“死板”的PPT“變活。在放映時，在彈出的菜單中選擇相關(guān)的“筆”，在屏幕

4、上直接進行標記操作，它解決了授課過程中：一邊是投影幕，一邊是黑板，一邊是現(xiàn)代化，一邊又吃粉筆灰的尷尬問題。3.資源庫功能交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。教師可以根據(jù)自己的教學設(shè)計和目標，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。在交互白板課堂教學環(huán)境下，教師可以自由走動、演繹精彩板書、展現(xiàn)豐富體態(tài)語

5、言，進而充分展示其個性化的教學魅力，同時教與學的互動亦能充分展開。一般來說，交互電子白板主要具有技術(shù)集成、資源整合、互動等功能，其在教學信息的呈現(xiàn)、處理與存儲方式方面，在有利于師生的參與、交互和協(xié)作學習方面具有傳統(tǒng)教學媒體所不具備的優(yōu)勢。二、電子白板在英語口語教學中的具體應(yīng)用 那么怎樣才能讓學生勇于開口,大膽表現(xiàn),不斷實踐,最終達到脫口而出的美妙英語境界呢?下面是我進行白板和英語口語教學結(jié)合的做法和體會:1. 白板聚光燈復習舊知識,引導新知運用白板的聚光燈功能復習原來學習的舊知識。傳統(tǒng)方式教師需要板書,學生注意力很難集中,復習效果不明顯。但有了聚光燈后,整個課堂頓時活躍起來,學生動手上臺動手操

6、作,讓每位學生參與,讓學生快速進入學習狀態(tài)。例如我在教授Describing somebody這個話題時，運用了電子白板的聚光燈功能向?qū)W生展示了所教內(nèi)容的圖片，讓他們的目光都聚集在圖片。如一幅畫面展示三個人從高到低，讓學生回憶描述人身高的詞匯，tall、medium、short.然后通過一個錄制的語音音頻來練習句型：He is tall.正是電子白板的聚光燈功能讓學生在充滿好奇，激發(fā)大腦中儲存的詞匯，活躍課堂的氣氛。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要善于運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情景，讓學生樂學。2.白板批注進行朗讀背誦,培養(yǎng)語感 英語口語教學,重在讓學生大膽說,反復讀,不

7、斷練,從而培養(yǎng)學生的英語語音語調(diào)基礎(chǔ)和良好的語感。朗讀和背誦是培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)良好的語感的好方法。我的做法是,首先學生聽完錄音進行填空,請一名學生寫在白板上,因為學生都很想操作白板,所以都聽的格外認真,這樣比不用白板的課堂效率提高很多。學生在反復讀反復說,加深記憶。學生還嘗試讀短文,找到有困難的單詞和句子,利用白板的批注功能和畫筆功能畫出這些單詞和句子。教師找通常幫助學生解決困難,如果學生實在無法解決的教師再利用白板的多媒體功能幫助解決。教師學會利用電子交互白板技術(shù)，結(jié)合聲音、動畫等，充分挖掘教學內(nèi)容的內(nèi)涵，可以打開學生聯(lián)想的閘門，啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象

8、，變單純的說教為“有來有往”的互動教學模式，對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)表達能力和綜合運用能力，都具有十分重要的意義。例如，學習一些并不相關(guān)聯(lián)的單詞:jeep，noodles，lemon，kite，moon時，以合理的情境呈現(xiàn)給學生，我設(shè)計了一個可愛的、胖胖的動畫小人，把他稱為“Mr.J”（J為jeep的開頭字母，從而引出相關(guān)聯(lián)的單詞）。我提前制作好聲音，讓“Mr.J”做自我介紹、跟學生打招呼，學生也很自然地和他說“Good morning！”、“Nice to meet you!”等，對“Mr.J”產(chǎn)生了好感和好奇心。接著，我的課件全部以“Mr.J”的身份，用第一人稱讓“Mr.J”和學生“交流”（錄

9、好音）講述他自己一天的行程：drive a jeep，go to a party，eat a lemon， have some noodles，fly a kite，see the moon，go back home，中間還摻加“Mr.J”憨厚可人的聲音：“Hello，kids.I like noodles.What do you like?”、“I can fly a kite.Can you?What can you do?等，學生完全被那會說話的“Mr.J”所吸引，跟著“Mr.J”說著、學著。不僅在寬松、愉悅、和諧的氣氛中學到了純正、標準的英語，還在不知不覺中達到了知識滾動的效果。 3、

10、模擬生活，仿照課文會話 語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學中教師要根據(jù)課文來設(shè)置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到、學到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學上來，英語對小學生來說是一門從“零”開始的學科，教師要絞盡腦汁使這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學生的學習興趣?！皩W源于思，起于疑”。教師要通過恰當?shù)膯栴}引起學生的思考和想象，抓住孩子好奇的心理創(chuàng)設(shè)信息溝，讓孩子學得有聲有色、品

11、嘗到學問的“滋味”。 在課堂上，我總是試圖用多媒體設(shè)置信息差，實現(xiàn)學科整合。在教授“How many.are there?”時，為了創(chuàng)設(shè)真正的信息差，我設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)。我首先在白板上畫一個漂亮的小房子，告訴學生今天會有很多朋友來做客，但是“some friends come，some friends go”，那么讓大家猜一猜“How many friends are there in the house?”于是，學生們都瞪大了眼睛注視著屏幕。游戲開始了，首先展現(xiàn)給學生的是一個房子的切面圖，學生們看到房子里有3個人，隨后“門”啪地一聲關(guān)上，伴隨著輕松悅耳的音樂，有小人三三兩兩從房子的左邊進、

12、右邊出，孩子們都在集中精力地計算來了3個、走了2個、來了4個、走了1個當音樂聲停止，畫面也靜止，展現(xiàn)給大家的是那座漂亮的房子的外觀。我的問題“How many friends are there in the house?”順勢一提出，學生就已經(jīng)迫不及待地要回答“There are.”。當答案一出來，屏幕上打出房子的切面圖和剩下的“朋友”。孩子們答對了，他們高興得快要跳起來。看著他們品嘗著“收獲”的成果，談?wù)摰摹坝凶逃形丁?，我的心里也樂開了花，因為他們剛才數(shù)數(shù)的專注神情真的很令我欣慰。這個環(huán)節(jié)也巧妙地將英語、數(shù)學和多媒體信息技術(shù)整合在一起，達到了事半功倍的效果。 4、開辟第二課堂，強化英語交際

13、 小學生對直觀、形象、動態(tài)的客觀事物比較敏感，且樂于接受，所以我在運用多媒體的時候，盡量讓這些圖片活動起來動態(tài)展示，充分調(diào)動學生的積極性。比如在教方位介詞in，on，under時，我設(shè)計了如下課件：屏幕上有一個籃球和一個掛在半空的籃子，旁邊有三個按鈕，老師按一下第一個按鈕，籃球飛到了籃子里面；按一下第二個按鈕，籃球落到了籃子下面；按下第三個按鈕，籃球在地面上滾動，我就及時向?qū)W生提問：“Where is the basketball?”學生根據(jù)籃球與籃子、籃球與地面的位置關(guān)系，爭先恐后地用in，on，under三個介詞準確地回答籃球的具體位置，知識輸入水到渠成。看完課件之后，我又真的拿出一個籃球

14、和籃子，讓學生即興在課堂上投幾下，其他孩子也帶著極大的好奇去看、去說，真正地讓孩子參與其中，給予他們?nèi)赂惺堋Ｔ谶@個教學過程中，我利用課件和實物把抽象的講授轉(zhuǎn)化為形象生動的動作過程，學生既學得輕松又記得牢固，印象更深刻。 三.總結(jié) 英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主要場地。所以教師要盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達。這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢去說英語了。交互式電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念。較好的適應(yīng)了課堂上教師“邊走邊說邊寫”的行為習慣。而且教師和學生不再“吃”粉筆灰。多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學環(huán)境。以交互