北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《小明的一天》教學(xué)反思三篇

1、希望能幫助到您北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)小明的一天教學(xué)反 思三篇篇一小明的一天是一年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生 建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以小明一天的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索， 通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感 知“時(shí)間”這一抽象的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。成功之處：1、我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué) 生馬上處于振奮狀態(tài)呢？于是，我利用課余，讓學(xué)生做一個(gè)鐘面，學(xué) 生非常感興趣。學(xué)生為做的各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲， 露出喜 悅的神情，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感 和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)

2、習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的 情境。2、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以小明的一天為主線，把教學(xué) 內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具（學(xué)生自己做的鐘面）， 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具鐘面， 為學(xué) 生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激 發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。 讓 學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活， 生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。3、在教學(xué)中，讓學(xué)生邊撥邊說(shuō)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的操作能 力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口述表達(dá)能力。然后利用實(shí)物鐘，撥動(dòng)實(shí)物鐘， 讓學(xué)生感知時(shí)針走的方向，提出“順時(shí)針?lè)较颉边@一專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)。4、在教學(xué)中，

3、培養(yǎng)學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生 會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在表述時(shí)間時(shí)會(huì)產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如： 把7時(shí)說(shuō)成7點(diǎn)，8時(shí)半說(shuō)成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導(dǎo)，“在數(shù) 學(xué)上，我們要說(shuō)成“ 7時(shí)或者8時(shí)半?！辈⒆寣W(xué)生用正確的表述方法 重新描述小明一天的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)得到了強(qiáng)化。5、最后在課件上呈現(xiàn)小明一天的作息時(shí)間表，布置課外作業(yè)， 讓學(xué)生以這個(gè)表為模板為自己的一天也設(shè)計(jì)一張作息時(shí)間表，從中教育學(xué)生珍惜時(shí)間，起到行為習(xí)慣以及道德教育的作用。不足之處：1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘 面，認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針，會(huì)看、會(huì)撥鐘表和電子表上整時(shí)或半時(shí)的時(shí)刻， 初步建立時(shí)

4、間觀念，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該是學(xué) 生“經(jīng)驗(yàn)”簡(jiǎn)單的在再現(xiàn)和累積。而應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上再得 以提高和規(guī)范。在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該多專(zhuān)研教材， 把準(zhǔn)教材中隱 含的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)各種有趣的形式傳達(dá)給學(xué)生2、由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，并且對(duì)于鐘面這種 學(xué)具的新鮮感強(qiáng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮， 在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ) 言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，部分學(xué)生不能達(dá)到有效訓(xùn)練或表達(dá)不規(guī)范。例如，認(rèn)識(shí)哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入，沒(méi)有讓學(xué) 生放開(kāi)說(shuō)，師有代說(shuō)的地方。3、學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)不夠。例如：讓學(xué)生先猜是什么

5、時(shí)刻。雖然也請(qǐng)學(xué)生交流討論，但給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不多，而且小組 合作流于形式。學(xué)生沒(méi)有真正地獨(dú)立思考和觀察，就急于和小組內(nèi)同學(xué)去說(shuō)，有的甚至 在玩，隨意撥動(dòng)模具鐘面。結(jié)果既沒(méi)觀察清楚，交流的效果也不好。 所以，在以后的教學(xué)中，要把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給 予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間；在小組合作時(shí)，老師應(yīng)參與其中，深 入學(xué)生的探討中，及時(shí)了解學(xué)生的思考方向，并適當(dāng)引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中老師的語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，不簡(jiǎn)潔。帶有很多口語(yǔ)，如”啊, 好了，恩”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)還是不夠，完全靠鐘面這個(gè)學(xué)具 來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，忽視了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的作用。例如：教學(xué)中在學(xué)生回答 完后，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)點(diǎn)鼓勵(lì)的言語(yǔ)，“

6、你觀察的真仔細(xì)?！?“你的回 答很完整” “你回答的很好，如果能再大聲點(diǎn)，就更好了?！钡染唧w 的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。又或者以小組為單位展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)性的對(duì)比， 通過(guò)對(duì) 比來(lái)激勵(lì)學(xué)生。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐操作能力，觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。教學(xué)的每一 個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)和教研中學(xué)習(xí) 和積累更多的經(jīng)驗(yàn)，讓自己在課堂上有足夠的應(yīng)變能力， 不斷提高自 己的業(yè)務(wù)水平，這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。篇一1、以“謎語(yǔ)”導(dǎo)入，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合謎語(yǔ)的“一匹 馬兒三條腿”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針及其特點(diǎn)。2、從本班學(xué)生的實(shí)

7、際情況來(lái)看，能正確認(rèn)讀時(shí)間的只有 4人， 其余的均不知道從哪入手看，因此在“小明的一天”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué) 中，每出示一個(gè)鐘面，都讓學(xué)生說(shuō)“從鐘面上，你看到了什么？ "（意圖：說(shuō)出時(shí)針和分針的位置）， 再讀出時(shí)間，然后將6個(gè)鐘面上的時(shí)間進(jìn)行分類(lèi)，引入“整時(shí)”和“半 時(shí)”。從教學(xué)效果看：1、可喜之處：所有同學(xué)都知道了要認(rèn)讀時(shí)間，就要先正確說(shuō)出 時(shí)針和方針的位置，而且也能做到這一點(diǎn)。2、改進(jìn)之處：在對(duì)6個(gè)鐘面進(jìn)行分類(lèi)后，應(yīng)該用足夠的時(shí)間讓 學(xué)生明白“整時(shí)”和“半時(shí)”時(shí)針和方針?biāo)诘奈恢?，尤其是“半時(shí)”， 更要讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)到“時(shí)針超過(guò)了幾，就是幾時(shí)半”。3、對(duì)于課堂小結(jié)部分處理得過(guò)于

8、粗糙，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，沒(méi)有 做出總結(jié)，小結(jié)部分可以讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的內(nèi)容， 加深印象。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提 高自己的業(yè)務(wù)水平，這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。篇二這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、有滿(mǎn)足感，一個(gè)重要原因是：教師始終關(guān)注學(xué)生的需要，一切教學(xué)活動(dòng)為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。一、關(guān)注學(xué)生的生活需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了什么？數(shù)學(xué)離學(xué)生有多遠(yuǎn)？這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要回答的問(wèn)題。本節(jié)課里，給了一個(gè)較好的回答：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是 生活的需要，數(shù)學(xué)就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息，學(xué)生充滿(mǎn)了 學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課一開(kāi)始，

9、教師就出示一個(gè)實(shí)物的時(shí)鐘，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)時(shí) 鐘有什么作用？學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言，由此教師亮出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué) 習(xí)怎樣看時(shí)間。激發(fā)了學(xué)生的探索*。再看課的應(yīng)用部分，教師要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你知道哪些電視節(jié)目 的播出或結(jié)束時(shí)間是在整時(shí)或半時(shí)的，并撥出時(shí)間。教師的這一安排， 避免了學(xué)生機(jī)械練習(xí)，被動(dòng)練習(xí)的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功， 既是新知識(shí)的應(yīng)用，又與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生不覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)， 學(xué)生學(xué)得輕松自在?？傊?，關(guān)注學(xué)生的生活需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活， 又服務(wù)于生活，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是本節(jié)課的第一 個(gè)特點(diǎn)。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。 本節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)是

10、，關(guān)注學(xué) 生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景來(lái)構(gòu)建立體的課堂教 學(xué)過(guò)程。教學(xué)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需要，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量滿(mǎn) 足學(xué)生的需要。對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識(shí)，教 師不能武斷估計(jì)，閉門(mén)設(shè)計(jì)教學(xué)方案 ，課堂上教師提出了 “你對(duì)鐘 面知道些什么？ ”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題留出時(shí)間、空間讓學(xué)生觀察、議 論、匯報(bào)，充分展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用“長(zhǎng)針、” “短針”來(lái)描述某一時(shí)刻，在認(rèn)讀 整時(shí)之初，教師及時(shí)加上一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘面介紹，明確時(shí)針、分針的名 稱(chēng)，為學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言描述某一時(shí)刻打下基礎(chǔ)。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“整時(shí)”時(shí)刻的認(rèn)讀比較容易，而“半時(shí)” 時(shí)

11、刻的認(rèn)讀可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理。學(xué)生之所以對(duì) 半時(shí)的認(rèn)讀模糊不清，關(guān)鍵在于對(duì)鐘表的旋轉(zhuǎn)順序不清。為解決這一 難點(diǎn)，在認(rèn)半時(shí)之初，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表，明確了鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)方 向，又為下面討論半時(shí)刻的認(rèn)讀提供了理論依據(jù)， 化解了本課的難點(diǎn)。 總之，在認(rèn)識(shí)“整時(shí)”、“半時(shí)”的活動(dòng)中，我非常重視挖掘?qū)W生群 體這個(gè)大的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，放手讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，圍繞某一 難點(diǎn)展開(kāi)討論，認(rèn)完后在小組內(nèi)交流認(rèn)讀的方法。學(xué)生在自主探索與 全班交流的過(guò)程中真正理解了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生真正成了 學(xué)習(xí)的主人，教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其主導(dǎo) 作用發(fā)揮得淋漓盡致。教師把第三幅情景圖中的“ 8時(shí)”改為“ 8時(shí)半”為的是，最后 通過(guò)引導(dǎo)觀察這兩幅情景圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用上午、下午、中午和晚上 等詞對(duì)一天的時(shí)間進(jìn)行更準(zhǔn)確的描述， 對(duì)一天的時(shí)間有一個(gè)更進(jìn)一步 的、全面的了解?？傊n堂教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)知識(shí)的起點(diǎn)，靈活 地、有效地安排教學(xué)活動(dòng)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思想， 滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要數(shù)學(xué)課不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和 非智力因素，在這堂課中也有較好的體現(xiàn)。如：課的結(jié)尾教師出示了 沒(méi)有時(shí)針、分針的鐘面，讓學(xué)生根據(jù)所提供的時(shí)間，畫(huà)出時(shí)針、分針