依托教材體系的特點構(gòu)建英語教學的新思維

1、依托教材體系的特點構(gòu)建英語教學的新思維 “模塊構(gòu)建體系”在小學英語課堂教學中的應(yīng)用的研究與思考蘇州市實驗小學 蔡紅雨【摘要】本文通過教材體系特色的研究分析，構(gòu)建英語課堂教學的新思維，在小學英語課堂教學中尋求突破點，協(xié)調(diào)和滿足學生認讀-閱讀-表達的需要，提升學生的綜合語言運用能力，提高學生的語言素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】模塊建筑體系，主題認讀，模塊閱讀，多維表達英語課程標準指出：“基礎(chǔ)教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力?！?“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間?！币蚨?，在小學英語教學中如何從學生的自身發(fā)展出

2、發(fā)，在傳統(tǒng)的知識傳授基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高學生的語言素質(zhì)應(yīng)該成為新課程背靜下英語教學關(guān)注的重點。筆者認為教材體系設(shè)定很關(guān)鍵，而對教材體系的靈活應(yīng)用和提升同樣關(guān)鍵，這需要教師教學的智慧，更需要一個研究團隊的智慧?，F(xiàn)有的很多小學英語教材體系所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是以話題（topic）為單位(unit)編排，單元與單元之間相對獨立，缺乏有機的聯(lián)系，知識的復現(xiàn)率不高，詞匯輸入有限，閱讀機會少，使學生不能將所學知識得到生活上的進一步實踐和鞏固，滿足不了學生表達的欲望，因而也體驗不到學習成就感。研究創(chuàng)新英語課堂教學體系，在小學英語課堂教學中尋求突破點，而這個突破點的最終意義在于協(xié)調(diào)和滿足學生認讀

3、-閱讀-表達的需要，提升學生的綜合語言運用能力，提高學生的語言素質(zhì)，具有相當?shù)默F(xiàn)實意義和一定的緊迫性。我校是一所有著實驗研究傳統(tǒng)的百年名校，對英語教學的研究一直相當重視并取得了一系列成果。上世紀90年代，我校進行了素質(zhì)教育課程的研究和改革，承擔國家級“九五”重點研究課題，著力于發(fā)展學生的綜合能力和素質(zhì)。1999年，學校進一步提出構(gòu)建“大英語教學體系”，進行“大英語教學”的課題研究與實踐， 2005年我們對英語課程體系再次進行創(chuàng)新與變革，選用上海版牛津英語，使學校的英語教學目標與要求提升至與上海同步發(fā)展的水平，也就是高于國家課標要求的小學畢業(yè)二級水平。那么上海版牛津英語優(yōu)勢在哪？它的教材體系特色

4、是什么呢？筆者認為它充分考慮了學生的心里特點和語言學習規(guī)律，立足于學生是學習的主體(student-centered)，采用模塊構(gòu)建體系(building blocks)，通過教學的重復、循環(huán)、發(fā)展和提高保證語言能力的層層遞進、不斷提高，學生通過這樣的循環(huán)體系使得語言實踐和能力在模塊基礎(chǔ)上逐步拓寬、加深和發(fā)展。但同時對教師的教材把握力是一個挑戰(zhàn)，因為循環(huán)體系需要教師對教材有整體觀念，并能對相關(guān)教學內(nèi)容進行梳理、整合、拓展和提升。所謂“模塊”（blocks）在一本教材中只設(shè)立3-4個以theme為主的大框架，而每個blocks是由多個學習單元構(gòu)成，其構(gòu)成“好似一部機器，它是由若干部件構(gòu)成，而每個

5、部件又由若干個零件組成。每個零件、部件都在機器整體中有機地發(fā)揮著各自的功能和作用”。在英語教學中，這些整體零件就形成了不同層的塊，有序地實施逐塊達標的教學活動。學習單元就是根據(jù)模塊知能體系的各個具體目標與內(nèi)容而劃分的小專題。而我們要依托并應(yīng)用的模塊建筑需要利用多個橫向相關(guān)的主題的構(gòu)建，達到建立模塊的核心即素質(zhì)與能力，也就是在進行各類活動的過程中認識問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。再利用相同模塊的不同年段的縱向發(fā)展，進一步提高語言的綜合素質(zhì)。在此我們以一個模塊的橫向、縱向呈現(xiàn)為例，“My favorite things”在三、四、五年段都有表現(xiàn)形式，3B的橫向相

6、關(guān)主題是Animals I like/ Toys I like/ People I like ,4B的是My pet/ My toys/ a busy family,5B有Animals in the zoo/ Favorite toys/ At home ，縱向發(fā)展中圍繞“Toys”的教學可見模塊的螺旋性，知識內(nèi)容的復現(xiàn)性，詞匯輸入層次性，表達要求的逐步提高，使學生將所學知識得到生活上的進一步實踐和鞏固，能力得到逐步提高。知識體系隨著年級的升高愈來愈完善，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學生較為熟練的語言運用技能，以學生為中心，為主體的課堂教學，盡可能的為學生提供鍛煉、運用英語聽、說、讀、寫

7、的機會，提高學生使用英語的積極性和自信心。如3B Module2 Unit2 Toys I Like呈現(xiàn)的的句型是Do you like this / these? Yes, I like/No, I dont like Theseare I like this 。4B Module2 Unit2 My toys中則需要回憶3B相關(guān)句型：I like thisHow much is it? It is yuan. I like these/thoses。在此基礎(chǔ)上句型結(jié)構(gòu)開始復雜，特別是在問物品價格時句型上升為：Theyreyuan each 。而5B M2 Unit 2 favorite t

8、oys 中，更需要將三四年級的相關(guān)句型及知識點穿插進來，復習舊知引出新知，用來教授which （toys）do you like? I like. 以及the, both, all 的用法。可見模塊建筑體系，實質(zhì)上就是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個獨立的知能體系，去實現(xiàn)一種明確的實用性能力化的教學目標，是打破以知識為中心的傳統(tǒng)學科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。對于上海版牛津英語的教材體系的優(yōu)勢所在我們認可，但不是拿來，我們要思考和本土文化相融的突破。筆者認為如何依托教材體系的優(yōu)勢，構(gòu)建英語教學的新思維這是關(guān)鍵。這種思考包含對課程內(nèi)容的思考，使得有特色的英語課程不僅有新課標所要求的基礎(chǔ)

9、型課程，還應(yīng)有拓展性和探究性的學習內(nèi)容；包含對學生學習目標的思考，使學生的英語學習語言知識和技能能突破新課程標準的要求，大大提升總詞匯量和閱讀積累計；也包括通過模塊建筑體系在小學英語課堂教學中的應(yīng)用來構(gòu)建學生英語思維的完整性和創(chuàng)造性的思考，通過“主題認讀”“模塊閱讀”“多維表達”的研究，協(xié)調(diào)和滿足學生認讀-閱讀-表達的需要，從而達到以學生為中心，能力培養(yǎng)為核心的一種教學模式。首先什么是“主題認讀”？ 總所周知，英語學習的最終目的是為了與人溝通，思想交流，詞匯量的儲存為交流打下基礎(chǔ)，詞匯量越大，交流的深度與廣度就越大。國家新課程標準小學畢業(yè)時二級水平是700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，而

10、模塊體系中已經(jīng)大大提升了英語學習的詞匯要求，我們設(shè)定總詞匯量提升至2100左右，閱讀累計達18萬字左右。詞匯量的提升需要積累，筆者認為依托模塊中的主題，適時補充相關(guān)詞匯，幫助學生建立分類詞匯庫，如1A Unit 1 Classroom 中涉及book /ruler/ pencil/ pen/ rubber/ bag這六個常用學習用品，但就這個主題與學生生活相關(guān)的還有很多，而相應(yīng)的故事閱讀中也出現(xiàn)了一些高頻詞，在教學中訓練學生的靈活運用和鼓勵其到生活中去實踐，就要有更多的詞匯去供給學生，去充實教學，如“供氧”一樣。這樣一個主題其實可以再用pencil box/case /school bag/c

11、rayon/knife / ball pen /color pencil/pencil sharpener進一步使情景得到擴展。因此適時補充拓展學生詞匯量，提高其認讀能力，為閱讀和表達奠定基礎(chǔ)是非常必要的。如一年級所定教學目標可見對認讀能力的提高，掌握關(guān)于School，myself, autumn, family， Spring, People who help us, Food and drink 七個相關(guān)主題的核心詞匯不少于90詞；補充學習與這七個相關(guān)主題的擴展詞匯不少于50詞；核心詞匯要求能做到看圖認詞以及整體認讀單詞,能正確認讀簡單的日常交流語句，識別并發(fā)出簡單的動作指令；養(yǎng)成良好的指

12、讀習慣；通過“主題認讀”大大提高學生的詞匯量，在主題情境中學習，既不枯燥又不失生活性?！澳K閱讀”的思考是借助于模塊構(gòu)建體系的教學思想，是指學生的閱讀建立在模塊教學的基礎(chǔ)上，突出模塊主題，與模塊中的單元知識相配合。如1A Theme 1 School這一模塊，學生初步認識英語，一些簡單的問候語How are you? Fine, thank you. Good morning.和介紹Hi, May. This is Tim. Hello, May.等，故事閱讀“This is Ping”就提供相應(yīng)的閱讀信息，一方面檢驗學生模塊學習的情況，另一方面使學生能用學到的知識在“圖文并茂”的閱讀過程中有

13、成就感。通過一系列的有計劃的目標設(shè)定，依托故事閱讀和課外故事閱讀，培養(yǎng)學生具有較為熟練的閱讀技能, 學生在一系列閱讀訓練中，閱讀技能由原來的在老師幫助下，看圖理解到借助字典自我閱讀，由淺顯的圖文并茂的小故事到以篇章文字構(gòu)成的故事，再到知識性的科普文章，如在4B Module1閱讀故事“Giants Garden”中對季節(jié)的描述，再配以南半球和北半球的地理知識?！澳K閱讀”的目標旨在培養(yǎng)學生多種體裁的閱讀能力以及良好的理解力；學生能掌握科學的閱讀學習方法并借助工具書完成閱讀，通過閱讀幫助學生建立詞匯量；培養(yǎng)學生跨文化意識以及持久的閱讀積極性；培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣,讀懂英語文章的自信心，最終

14、使學生能夠閱讀與模塊主題相關(guān)的信息。學生綜合語言運用能力的提升需要語言信息的大量輸入，內(nèi)化為語言表達的潛在意識和源泉積累，才能有輸出的可能。而之前我們所探索的“主題認讀”和“模塊閱讀”就是學生大量的“信息輸入”和“信息儲存”，而“多維表達”要解決輸出的問題，方式通過有口頭交流和書面表達，有些可能以歌謠、表演等形式來表示。之前我們提到模塊建筑需要利用多個橫向相關(guān)的主題的構(gòu)建，幫助學生達到在進行各類活動的過程中認識問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，再利用相同模塊的縱向發(fā)展，進一步提高語言的綜合素質(zhì)。學生的語言素質(zhì)與能力以及利用語言達到的綜合素質(zhì)都是要通過多種表達渠道實現(xiàn)的，而且隨著模塊的螺旋

15、遞進，表達的內(nèi)涵越來越豐富，這就是我們模塊教學體系下通過我們的創(chuàng)造所達到的。再如同一模塊內(nèi)容“My favorite things”圍繞“Toys”的教學的案例可見學生的語言素質(zhì)與能力以及利用語言達到的綜合素質(zhì)隨著對表達要求的逐步提高而螺旋提升。3BModule2Unit2Toys I Like的教學過程中，教師A設(shè)計了許多形式多樣，有趣的活動，如：直觀的實物教學、游戲教學、小組協(xié)作競賽等。在老師的循循善誘之下，同時，通過老師設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)的教學激勵，三年級的學生在快樂，輕松的氣氛下，運用剛學會的句型，大膽的表達簡單的情感和感覺。教師還注重新授單詞的語音、語調(diào)。這也是三年級的學生在多維表達中所

16、要求的。通過不斷的反饋、操練、鞏固，學生能根據(jù)該模塊中的主題就Do you like this / these? Yes, I like/No, I dont like Theseare I like this進行簡單的討論和充分表達。4BModule2Unit2My toys教師B為我們帶來了貼近學生生活的情境式任務(wù)型教學即母親節(jié)讓學生掙錢為母親買禮物。教師為學生們創(chuàng)設(shè)了快樂活潑的學習氣氛，讓學生扎實的掌握正確的詢問東西個數(shù)和單價。教師在部分句型反復出現(xiàn)的同時，難度提高,能力在不斷拓展，在Free talk 中滾動了3B的相關(guān)句型：I like thisHow much is it? It

17、is yuan. I like these/those。在此基礎(chǔ)上慢慢的漸入主題，滲透本課時的重難點知識。在教授過程中與3B相比知識難度在增加，主要是在句型結(jié)構(gòu)上開始復雜。特別是在表達物品單價時，書上的句型為：Theyreyuan each 。這是本課時的重點。學生在情景中反復操練鞏固該句型。教師教學過程中，注意口語表達中的語音、語調(diào)，學生能夠模仿教師優(yōu)美的語音、語調(diào)。注重語言運用過程中的句子通順，意思連貫。5B M2 Unit 2 favorite toys是本模塊知識體系的一個梳理，鞏固和拓展教學。不僅僅體現(xiàn)了教師C自身對于教材研究的深入理解，同時，在通過以往的基礎(chǔ)教學過程中，學生不斷提高

18、運用語言能力的一種充分的完美展示。3B的課堂教學對于低年級學生，需要在教師引導、鼓動下說英語，而5B的教學，更注重學生自身能力的培養(yǎng)與展示，以學生為中心，教師說的少，只是一個牽線搭橋的作用，作為指引者，主要是讓學生多說，學生多練，學生多想。特別是在教師設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生來設(shè)計他們心目中想象的適合孩子們的玩具，我們看到，五年級學生的豐富想象力的同時，學生們更多的是展示出了已經(jīng)能夠以一個話題，用英語簡單的描述和表達自己的想法并以書面呈現(xiàn)。依托教材體系的特點構(gòu)建英語教學對學生認讀-閱讀-表達的促進與提高，是為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力所思考