小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文淺談體驗(yàn)式作文教學(xué)在新課標(biāo)指導(dǎo)下的具體實(shí)踐-人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-淺談體驗(yàn)式作文教學(xué)在新課標(biāo)指導(dǎo)下的具體實(shí)踐人教版新課標(biāo)“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵

2、博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 一、 “體驗(yàn)式作文教學(xué)”的內(nèi)涵觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合

3、，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)

4、學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。 在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“體驗(yàn)”是指“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?親身經(jīng)歷?！睂?shí)際上，“體驗(yàn)”就是個(gè)體與生活中的事物接觸后得到的感受、認(rèn)識(shí)，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在這里涉及兩個(gè)概念，一個(gè)是“個(gè)體”，即作為主體的“人”，另一個(gè)是“生活”，即人所需要認(rèn)識(shí)的對(duì)象(包括具體與抽象兩種對(duì)象)的集合。歷代教育家都非常重視個(gè)體的體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在先賢們看來(lái)，感悟體驗(yàn)可以對(duì)學(xué)

5、習(xí)產(chǎn)生積極、直接的作用，近代教育家陶行知也認(rèn)為“生活即教育”。由此可見(jiàn)，注重學(xué)生主體體驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。體驗(yàn)式作文教學(xué)就是讓學(xué)生把對(duì)文本的感悟與生活的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，不斷整合、內(nèi)化再整合，產(chǎn)生新的思想體驗(yàn)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 二、 體驗(yàn)式作文教學(xué)的意義語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。

6、如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地

7、加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法存在不少詬病不容置疑，其弊端表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、以老套的命題寫(xiě)作為作文主要形式，違背寫(xiě)作的一般心理過(guò)程;2、重視下筆成文，忽視作前情感、知識(shí)的積累;3、過(guò)多注重了文章的應(yīng)試的功能，忽略文章的交際作用等。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言

8、道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 體驗(yàn)式作文教學(xué)主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從文本和生活中獲取寫(xiě)作的素材，注重學(xué)生的主體體驗(yàn)的激發(fā)，關(guān)注作文的思想交流的功用，這些對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病起到了修正作用。體驗(yàn)式作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的改進(jìn)，而不是徹底的推翻，傳統(tǒng)的作文教學(xué)中的可取之處還是在體驗(yàn)式作文教學(xué)的環(huán)節(jié)

9、中得到了繼承。體驗(yàn)式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。三、 體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施策略(一) 基礎(chǔ)能力構(gòu)建策略1. 賞析文學(xué)作品，體味語(yǔ)言魅力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。“情景教學(xué)法”創(chuàng)始人李吉林曾說(shuō)過(guò)：“作文指導(dǎo)主要的功夫就是在作前，而且主要是在閱讀課上?！睂W(xué)生作文能力的形成與提高，要靠扎實(shí)的訓(xùn)練和反復(fù)的實(shí)踐，作文訓(xùn)練應(yīng)做到潛移默化，而這種潛移默化的訓(xùn)練就是在閱讀中完成的。語(yǔ)文教學(xué)中明確指出“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。寫(xiě)作所需的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的

10、能力，在很大程度上依賴于閱讀。教學(xué)一篇篇課文，學(xué)生學(xué)字詞、學(xué)句段、學(xué)篇章，不只是在提高閱讀能力，同時(shí)也是在為作文積累語(yǔ)言材料，鍛煉思維，培養(yǎng)語(yǔ)感。對(duì)語(yǔ)言文字的感悟主要貫徹在以下兩個(gè)方面：(1) 課堂內(nèi)的語(yǔ)言文字及方法的積累作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合應(yīng)該是與生俱來(lái)的。首先，文 本的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感水平是語(yǔ)文素養(yǎng)之一，是理解及正確運(yùn)用一切文字的基礎(chǔ)，是能夠正確、流暢表達(dá)的保障。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中引導(dǎo)、要求學(xué)生熟讀、背誦美文佳句，其目的也正是為了增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。所任班級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)系列活動(dòng)使學(xué)生接觸了大量的文質(zhì)兼美的詩(shī)文，使學(xué)生的語(yǔ)言文字感知能力得到了進(jìn)一步的提高。在泊船瓜州這首

11、詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍胂搿按猴L(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠字能不能換成其他的字?所用這個(gè)字與綠相比哪個(gè)更好，為什么?”學(xué)生發(fā)言過(guò)后我講了詩(shī)作者王安石細(xì)心推敲“綠”字的故事，并要求他們反復(fù)誦讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”這兩句詩(shī)，使學(xué)生對(duì)“綠”字的使用和作者的情懷有了更深的感悟。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和對(duì)經(jīng)典的誦讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。其次，文本的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力。思維能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生在閱讀課中對(duì)作者遣詞造句、思維邏輯的推敲，為寫(xiě)作提供了語(yǔ)言邏輯的保障。例如教學(xué)田忌賽馬這篇課文，教師應(yīng)從孫臏的話入手，啟發(fā)學(xué)生探

12、究孫臏運(yùn)籌帷幄的思維過(guò)程，分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因，讓學(xué)生想想除了孫臏的方法之外有沒(méi)有其他的方法使田忌獲勝，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展創(chuàng)造性思維。(2) 課堂外的語(yǔ)言文字及方法的積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在第一學(xué)段的閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。閱讀的同時(shí)也為寫(xiě)作積累了豐富的素材。課外閱讀可以由老師拓展，也可以以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生;鼓勵(lì)學(xué)生自由地閱讀適合于少年兒童閱讀的作品。通過(guò)組織讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生把自己讀書(shū)所得展示出來(lái)，從而激發(fā)閱讀的興趣，為寫(xiě)作積累下豐富的素材。在四年級(jí)新教材景陽(yáng)崗一文的教學(xué)之后，我曾布置學(xué)生閱讀原著中的相關(guān)章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生任

13、意選取水滸中的其他篇章進(jìn)行閱讀，還組織讀書(shū)交流會(huì)，共同交流書(shū)中的故事情節(jié)，得出了“愛(ài)憎分明，見(jiàn)義勇為的魯智深”“不卑不亢，勇猛無(wú)敵的林沖” 等人物的性格特點(diǎn)，并且評(píng)出了“小博士”，極大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀熱情。2. 開(kāi)放感受系統(tǒng)，感悟生活情趣“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！眱和焐陀邪l(fā)現(xiàn)美的慧眼，但是缺少的是引導(dǎo)者。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，關(guān)注世界，從生活中發(fā)現(xiàn)美的存在。比如在觀看鸕鶿一文的教學(xué)錄象后，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)景非常有趣。我借此機(jī)會(huì)為學(xué)生布置自主探究作業(yè)，讓他們回去觀察自己家里養(yǎng)的小動(dòng)物吃食時(shí)候的景象，并且作好記錄。在次日的交流活動(dòng)上，許多同學(xué)都興致勃勃地介紹了自

14、己觀察的小動(dòng)物吃食時(shí)有趣的情景?？梢?jiàn)，學(xué)生們?cè)谟^察后從自己的生活中也得到了無(wú)限的情趣!(二) 寫(xiě)作實(shí)施策略1.以人為本的“命題”與以生活為中心的“自主命題”體驗(yàn)式作文教學(xué)的命題方式較之傳統(tǒng)的命題方式突出表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)的改進(jìn)上：一種是給出與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的題目，讓學(xué)生圍繞題目提取主體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言組織表現(xiàn)出來(lái);另一種則是給出寫(xiě)作的范圍或內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)生活和書(shū)本獲得新的體驗(yàn)，并進(jìn)行新舊體驗(yàn)的重組，然后再用文字表達(dá)出來(lái)。(1)以人為本的“命題”。這種命題以學(xué)生的身心發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造欲望和主體意識(shí)為目標(biāo)。有以下兩點(diǎn)主要特征：第一，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生講真話訴真情;第二，富有新意

15、和個(gè)性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不可避免地遇到煩心的事情，有的事情自己有想法卻又不敢說(shuō)，教師在命題的時(shí)候可以出諸如我的煩惱或者××，我想對(duì)你說(shuō)之類的題目，這樣的題目既富有新意又貼近實(shí)際，情牽則辭發(fā)，學(xué)生在這樣的題目下必然能寫(xiě)出自己的心里話，且有話可寫(xiě)。(2)以生活為中心的“自主命題”“生活是寫(xiě)作的源泉”，教師可以有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘生活中的寫(xiě)作素材，然后讓學(xué)生拿起筆圍繞自己所要表達(dá)的主題寫(xiě)出個(gè)體的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在一堂作文上，我說(shuō)自己的力氣很大，問(wèn)學(xué)生們信不信。學(xué)生們看著我那雖算高卻不健壯的身形自然不信我的力氣大，還有同學(xué)說(shuō)老師是吹牛。既

16、然不信，我就舉了自己在公交車(chē)上遇雨關(guān)天窗的例子，使學(xué)生們相信了我力氣的確是大。隨后我請(qǐng)學(xué)生想想并說(shuō)說(shuō)自己有什么長(zhǎng)處，許多同學(xué)都躍躍欲試，先后說(shuō)了自己的長(zhǎng)處，并學(xué)著我的樣子舉了例子來(lái)證明自己所言屬實(shí)此時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生圍繞自己的長(zhǎng)處寫(xiě)一篇作文，題目自擬。第二天，踢毽高手就是我、我真行、夸夸我自己等一篇篇生動(dòng)活潑的文章擺在了講臺(tái)上。2. 以“疏通情感”為主的寫(xiě)作指導(dǎo)對(duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)，體驗(yàn)性作文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更好地把握寫(xiě)作的中心，更重要的是疏通學(xué)生的情感，為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思維。體驗(yàn)性作文教學(xué)從學(xué)生的主體體驗(yàn)出發(fā)，旨在使學(xué)生把在對(duì)生活的親自接觸與感受所得到的個(gè)體體驗(yàn)用個(gè)性化的文字表達(dá)出來(lái)。因此，讓學(xué)生寫(xiě)出

17、真情實(shí)感是體驗(yàn)性作文寫(xiě)作指導(dǎo)的目標(biāo)所在，而不是傳統(tǒng)的“樣板文”的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)以點(diǎn)撥為主，點(diǎn)撥要恰到好處。這種指導(dǎo)正如高超的鋼琴家演奏樂(lè)曲，多敲一鍵或少敲一鍵都有失諧和。如在寫(xiě)××，我想對(duì)你說(shuō)這篇作文的時(shí)候，有些同學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生困難，這時(shí)就需要老師的點(diǎn)撥。比如平時(shí)在學(xué)校里有沒(méi)有與同學(xué)有過(guò)矛盾的事情現(xiàn)在想和解，同學(xué)中有學(xué)習(xí)或能力上出眾的你想向他學(xué)習(xí)，再如老師在處理一些問(wèn)題上有沒(méi)有讓你感覺(jué)到滿意的或者不滿的地方等等，這樣學(xué)生的思路打開(kāi)了，心理障礙也消除了，為寫(xiě)好作文鋪平了道路。3.以“情感和交際功能”為標(biāo)尺的評(píng)價(jià)體系體驗(yàn)式作文是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)、具有個(gè)性化的書(shū)面表述，有重情感體

18、驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，凸顯了語(yǔ)文的人文性與工具性的內(nèi)涵，因而傳統(tǒng)的量化和客觀化不能成為它的主要評(píng)價(jià)手段。在結(jié)合新課標(biāo)和新作文教學(xué)理念的前提下，我認(rèn)為，建立綜合性作文評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)體驗(yàn)式作文教學(xué)的貫徹與實(shí)施。綜合性作文評(píng)價(jià)體系是包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我和相互評(píng)價(jià)以及“社會(huì)”評(píng)價(jià)三個(gè)方面的立體體系。(1)教師評(píng)價(jià)文情并重，以情為先的作文批改“不管怎樣批改，首先要認(rèn)真閱讀兒童的作文，體會(huì)兒童作文中所反映的思想感情，從他們的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行文章的修改，評(píng)定文章的優(yōu)劣?！?作文批改的前提首先應(yīng)當(dāng)是教師用心閱讀學(xué)生的作文，這樣才能夠從正確的角度對(duì)學(xué)生的作文作恰當(dāng)?shù)呐牟⑶以谂纳弦龅蕉嗑蜕俑?，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)

19、去推敲他們的語(yǔ)言文字的運(yùn)用及所流露出來(lái)的思想情感。斯霞老師在她的文章中曾提到過(guò)一個(gè)關(guān)于低年級(jí)學(xué)生作文的典型例子：“法國(guó)阿姨是女的”。這樣的句子要不要為學(xué)生修改?斯老師認(rèn)為沒(méi)有這個(gè)必要。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)阿姨這個(gè)詞還不是完全理解，他們惟恐別人不知道阿姨是女的，就寫(xiě)上這么一句“法國(guó)阿姨是女的”，這對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講不是根本性錯(cuò)誤，相反正因?yàn)檫@句話才使得兒童的作文帶有了童趣，只要他們不說(shuō)“法國(guó)阿姨是男的”就沒(méi)有改的必要，這樣對(duì)于保護(hù)并激發(fā)兒童寫(xiě)作的積極性也有很大的幫助。動(dòng)態(tài)生成式的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)該一反以往一個(gè)分?jǐn)?shù)加幾句評(píng)語(yǔ)的定性、定量的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)建立起動(dòng)態(tài)生成評(píng)價(jià)體系。什么叫“動(dòng)態(tài)生

20、成”?我們知道，學(xué)生是在學(xué)校、社會(huì)以及家庭多方面的影響下成長(zhǎng)的，其在成長(zhǎng)過(guò)程中閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都在不斷得到豐富，這就直接影響到他們的人生觀和世界觀的變化，在這一復(fù)雜的變化過(guò)程中，其語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成、情感思想的形成是在逐步生成的、不斷變化的，其過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。因此，對(duì)于承載語(yǔ)言與思想的兒童的作文評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)生成評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)兒童的作文客觀、準(zhǔn)確地作出過(guò)程性的描述?！皠?dòng)態(tài)生成”這一評(píng)價(jià)方式旨在使教師對(duì)學(xué)生作文作出全面的評(píng)價(jià)，其重要的操作方法是教師為學(xué)生建立一個(gè)寫(xiě)作檔案。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。”寫(xiě)作檔案除了保存學(xué)生具有代表性的課內(nèi)外作文，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生