蘇教版六年級數(shù)學(xué)案例長方體和正方體的認(rèn)識

1、蘇教版六年級數(shù)學(xué)案例長方體和正方體的認(rèn)識要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌

2、下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。 長方體和正方體的認(rèn)識案例宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 片

3、段一:自主探究,認(rèn)識長方體的特征一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 1,初步感知請每個學(xué)生拿出一個長方體紙盒,用手摸一摸這個長方體紙盒,并說一說摸到了長方體的哪一部分.教師拿出一個長方體模型讓學(xué)生觀察,邊演示邊說明,我們摸到的共有三部分,分別

4、是面,棱,頂點,長方體都是由面,棱,頂點這三個要素組成的,我們要研究長方體的特征,就應(yīng)該從這三方面去考慮.2,面的特征(1)關(guān)于長方體的面你知道什么 還會提出什么問題 教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)研究的問題,并歸納成三個問題:長方體有幾個面 每個面是什么形狀 哪些面面積相等教師提出學(xué)習(xí)建議,根據(jù)上面三個問題,拿出一個長方體紙盒,數(shù)一數(shù),量一量,想一想,你能發(fā)現(xiàn)長方體的面有什么特征學(xué)生分組合作進行學(xué)習(xí)研究,并填寫研究報告:我的發(fā)現(xiàn)我的驗證(2)反饋整理你發(fā)現(xiàn)長方體有幾個面 怎么知道的 引導(dǎo)學(xué)生按一定順序簡便準(zhǔn)確地數(shù)數(shù)面的數(shù)量,并認(rèn)識相對的面.長方體每個面是什么形狀 還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎 引導(dǎo)學(xué)生通過對不

5、同長方體觀察,測量發(fā)現(xiàn)長方體每個面都是長方形,也有可能兩個相對的面是正方形.長方體哪些面的面積相等 你是怎么發(fā)現(xiàn)的 有什么辦法可以驗證 讓學(xué)生各抒己見,教師運用實物,媒體進行演示,進一步驗證.(3)小結(jié):長方體的面有什么特征 我們學(xué)習(xí)研究長方體面的特征是從哪幾方面來想的 (板書數(shù)量,形狀,大小)怎么發(fā)現(xiàn)的3,棱和頂點的特征(1)教師提出學(xué)習(xí)建議:a,找一找書本,學(xué)一學(xué)什么叫做棱 什么叫做頂點b,數(shù)一數(shù),量一量,你發(fā)現(xiàn)長方體的棱有什么特征 頂點呢學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)研究.(2)反饋整理片段二:認(rèn)識正方體特征1,承上啟下,引入正方體觀察上面第二個圖形的長,寬,高,你發(fā)現(xiàn)什么 它是什么形狀 什么叫正方體

6、 揭示正方體的意義.量一量自己手中的學(xué)具,判斷它的形狀是不是正方體,說一說為什么2,學(xué)習(xí)探究正方體的特征(1)引導(dǎo)學(xué)生回憶長方體特征的學(xué)習(xí)研究方法,想一想要學(xué)習(xí)研究正方體的特征可以從哪幾方面去想 有哪些辦法教師提出學(xué)習(xí)建議:觀察正方體學(xué)具,數(shù)一數(shù),量一量,想一想,正方體有什么特征 請小組合作,填好下面表格.正方體特征:面棱頂點片段三:鼓勵質(zhì)疑,延伸探究1,總結(jié):這節(jié)課學(xué)什么 通過本課的學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么 有哪些收獲2,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生提出問題.(1)對本課的學(xué)習(xí),你能提出一個問題嗎 問題可以是自己不懂的地方,也可以是自己的獨自見解,引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué),交流討論,大膽提出問題.(2)創(chuàng)設(shè)情境一:

7、出示長方體立體圖.請仔細(xì)觀察,有關(guān)這個立體圖,你想提出什么問題 (為什么有的棱畫成虛線 為什么有的面是平行多邊形等等).(3)創(chuàng)設(shè)情境二:教師拿出一疊整齊的卡片讓學(xué)生觀察,這疊卡片形成的是什么形狀 拿走一部分,剩下的是什么形狀 再拿出一部分,最后只剩下一張關(guān)于這一張卡片,你想提什么問題 (一張卡片是什么形狀 )3,拓展延伸.讓學(xué)生嘗試解答由學(xué)生自已提出的問題,對有爭議學(xué)生自己沒法解決的問題,教師不給予答案,作為一項作業(yè),讓學(xué)生帶著問題課后自己解答.評析教學(xué)要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,就應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在積極的認(rèn)知活動中主動求知,自主探究.本案例注重自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,圍繞提

8、出問題操作探究反饋整理三個環(huán)節(jié)進行教學(xué).認(rèn)識長方體面的特征是第一次探究活動.教師先引導(dǎo)學(xué)生自己提出探究的問題,明確探究的方向,激發(fā)探究的欲望,然后學(xué)生按教師提出的學(xué)習(xí)建議,利用學(xué)具動手操作,借助多種感官的參與,用自己的方法進行探究發(fā)現(xiàn),形成對面特征初步的感性認(rèn)識.第三個環(huán)節(jié)反饋整理,啟發(fā)學(xué)生思考:你發(fā)現(xiàn)長方體的面有什么特征 還發(fā)現(xiàn)了什么 怎么發(fā)現(xiàn)的 有什么驗證辦法 讓學(xué)生進行廣泛的交流討論,教師把握方向,學(xué)生各抒己見,積極參與,進而認(rèn)識了長方體面的三要素構(gòu)成及特征,實現(xiàn)了由感性到理性,由具體到抽象,由特殊到一般的轉(zhuǎn)變.這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并

9、且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?教學(xué)中,教師安排了三個層次的探究活動,長方體面的特征,長方體棱和頂點的特征及正方體的特征.三個層次的活動互相聯(lián)系,層層相扣,步步遞進,前一層活動為后續(xù)活動提供方法,奠定基礎(chǔ),后續(xù)活動又成為前一層活動的延伸和拓展.整個過程是個探究,發(fā)現(xiàn),驗證,得出規(guī)律的過程,學(xué)生在一次次問題解決中,領(lǐng)略了方法,得到了鍛煉,感受到了

10、成功的喜悅.一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨