小學英語課堂教學中有效評價方式的實踐研究

1、；.小學英語課堂教學中有效評價方式的實踐研究楊德濤教育部在小學英語指導意見中指出：小學英語教學的目地是培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極的態(tài)度，使其建立英語學習的自信心，培養(yǎng)其具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使其形成初步應用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步的英語學習打下良好的基礎。由此可見英語基礎教育階段教學改革的重點是強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。因此評價是非常重要的環(huán)節(jié)，是小學英語教學不可或缺的重要內(nèi)容，它能對教學全過程和結果進行有效的監(jiān)控。英語課程標準也十分強調(diào)評價的作用，提出通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體

2、驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。近幾年來我校一直參與武漢市愉快教育研究所的學習設計課題研究，幾年來，學校堅持參與實踐研究。在學習設計中對評價也有高度的重視。專家們們指出：學習評價是伴隨學生學習活動而進行的評價反饋活動，它為學生達成學習目標提供監(jiān)督保障。學習評價的主體既是教師也是學生，它將評價學習目標的達成度、評測學習過程的合理性、評價學習效果和學習投入之間的關系，涉及到學習任務的完成

3、水平、學習態(tài)度、學習策略的運用、學習資源的提供、學習情境的創(chuàng)設、學習過程的變通性等多個角度。同時指出了評價的作用：評價有及時反饋的作用；評價有及時矯正的作用；評價有改進后續(xù)設計的作用。學習評價的內(nèi)容：評價學生的知識、技能領域；評價學生的情感、態(tài)度領域；評價學生學習的過程、方法領域。以及學習評價的方法：運用激勵性言語，實施學習評價；運用文本材料，實施學習評價；運用問題跟進，實施學習評價。在實際的教學中我們經(jīng)常會遇到這樣或者那樣的問題，特別是在評價的問題上，教師們也都有各自不同的想法和觀點。評價形式的有效，或者說多樣性都與教師的個性，教師接受新鮮事物的能力有關系。不是所有的老師都會贊同相同的評價手

4、段。個性不同，所使用的評價方式也就不同，這也是很自然的事情。本學期，我們各個教研組也在或多或少的展開評價的實踐研究。在我看來，教師的評價對于每一個孩子來說，那都是很寶貴的，可能會影響孩子的一生。因此，作為教師的我們千萬要用好評價的手段，激勵學生努力學好英語。在英語教學中，我看到過不少英語課中的評價，我也進行了各種各樣的評價方式的嘗試，也獲得了一些經(jīng)驗，獲得了不少體驗。1、通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)課堂評價中有這樣一些情況： 課堂片段1：小學一年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，Good，very

5、 good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。課堂片段2：在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pair work,，然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說：“Great，great，excellent ！”。全班對兩個學生說：“Great， great， excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。課堂片段3：一堂六年級的英語課，有個孩子把兒歌讀得很好，又生動，又流利。于是教師就讓全班學生表揚他，連續(xù)擊掌數(shù)次，讓聽課者覺得耳朵都快不行了。這些現(xiàn)象在聽課種可不少見，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚

6、之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言和方式不宜單一、機械化。因為這樣就會讓人感到乏味，無趣極了。2、前階段，我們英語教師們嘗試著用獎勵五角星的方式來激勵學生，然后獲得十顆五角星的再換物質(zhì)的獎勵，感到學生也比較喜歡這樣的形式。然而差的學生永遠都收集不到十顆星，對于他們來說實在太遙遠的。目標太遠，他們就會失去信心了。因此，我想評價也是需要分層次的。 針

7、對教學中的實際情況，我在課堂中、課堂后都進行了不同的嘗試，也獲得了一些較有效的評價策略：一、 課堂上的評價1、 教師的評價：教師要根據(jù)不同層次的活動對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。也就是根據(jù)學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認為：物以稀為貴。 新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。 我們將

8、常會在學習過程中，發(fā)現(xiàn)學生機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“Youre wrong!”等負面評價的語言，以免挫傷學生的自尊心，可以用“Good, but”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進行鼓勵和糾正。 當學生進行側重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養(yǎng)

9、互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如：Take it easy! Think it over, please！從而讓學生自然地接受教師的糾正。在對待學生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調(diào)控。我們按照愉快所的要求將評價分為：激勵性評價和反饋性評價。1 激勵性評價： 在教學中教師可以經(jīng)常用肢體語言和體態(tài)進行鼓勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就

10、像“興奮劑”使學生精神振奮，信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學過程中，我比較注重運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境等起到積極的輔助作用。 我還會經(jīng)常更換獎品：精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學生喜歡的，他們會很在意這樣的評價激勵。低年級學生還是要從興趣入手。 有時候，學生回答得出色時，我還會跟他擊掌一次，或者擁抱一個，不要小看這樣的動作，學生還真是喜歡呢！ 我還嘗試過將手中的

11、快板給孩子，讓他們讀得好的孩子用一用，這也是學生喜歡的激勵性評價。2 反饋性評價：學習設計中要求評價要有反饋性的，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓練時也很需要的，看看學生在這樣的環(huán)節(jié)中是否學會了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。2、 評價的分層： 學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣和積極性。針對不同層次的學生采用不同的評價方式。比如當一個學習能力不是很優(yōu)秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很理想，教師應對學生的態(tài)度進行表揚，當優(yōu)秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學

12、生重拾學習的興趣和信心，使優(yōu)秀的學生取得更大的進步。3、 學生的評價：學生的評價往往體現(xiàn)在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務時，組長可以對組員進行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然二年級的學生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應當巡視，及時給與指導。我就曾經(jīng)遇到過一個孩子，在小組討論完成自創(chuàng)兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認為，所以不予采納，就發(fā)生了不愉快的事情，這個孩子賭氣，不參加創(chuàng)編活動了，在一邊坐著。我發(fā)現(xiàn)了就過去解圍，于是我肯定了這個孩子的積極表現(xiàn)，并采納了他編的一句兒歌，這樣她又高興地參與活動了。所以在學生間的評價時，教師也不能放手不管了，要引導好。 但是同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務展示，再學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。二、 課堂后的評價這里的課后評價有三層意思：一是家長評價，家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長根據(jù)小孩在家的學習情況