中國(guó)的民族說(shuō)課稿1

1、中國(guó)的民族說(shuō)課稿各位評(píng)委老師下午好！我是來(lái)自實(shí)驗(yàn)中學(xué)的梁彥星，今天我說(shuō)課的題目是中國(guó)的民族。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。 一、教材分析：本節(jié)是湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)的內(nèi)容。民族問(wèn)題對(duì)于世界各國(guó)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重要的政治問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課貫穿始終的民族政策教育，可以使學(xué)生在了解我國(guó)人口特點(diǎn)及基本國(guó)策的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)的民族特點(diǎn)及政策，從而樹(shù)立正確的民族觀。二、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課標(biāo)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下內(nèi)容：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：知道我國(guó)民族的構(gòu)成狀況，認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家；了解我國(guó)一些主要少數(shù)

2、民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)；理解我國(guó)的民族政策，尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣； 2、過(guò)程與方法目標(biāo)：將學(xué)生分組，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，并結(jié)合多媒體、掛圖等教學(xué)資源，使學(xué)生獲取有關(guān)中國(guó)民族的知識(shí)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀念，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)情況，我將本節(jié)的重點(diǎn)確定為：我國(guó)少數(shù)民族的分布特點(diǎn)。難點(diǎn)：收集歸納資料能力的培養(yǎng)四、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)：1、教法設(shè)計(jì)：為了使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際情況，更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我采用以下幾種教學(xué)方法：多學(xué)科知識(shí)滲透法、直觀教學(xué)法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法。2、學(xué)法指導(dǎo)：陶行知先生：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，

3、教學(xué)生學(xué)?！北竟?jié)課致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，采取讀圖觀察法、分組討論法、綜合分析法，角色扮演法來(lái)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程：為了使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得快樂(lè)，在探索中獲得知識(shí)，在應(yīng)用中獲得能力，在交流中獲得個(gè)人才能，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)置為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：詩(shī)情畫(huà)意 引入新課 以古詩(shī)詞長(zhǎng)歌行開(kāi)篇，由詩(shī)中名句“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，自然引至中國(guó)地勢(shì)西高東低。從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐探究 獲取新知下面我就以教材中所包括的三大部分知識(shí)點(diǎn)來(lái)分別進(jìn)行系統(tǒng)地說(shuō)明： 第一部分：西高東低 呈三級(jí)階梯狀分布。這部分是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，為了巧妙地突出重點(diǎn)

4、、突破難點(diǎn)，我采取以下教學(xué)步驟：展示“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”，指導(dǎo)學(xué)生從顏色上確認(rèn)中國(guó)西高東低的地勢(shì)特征。指導(dǎo)學(xué)生讀圖（教材2-1）“沿320N中國(guó)地勢(shì)剖面圖”。在學(xué)生讀圖的過(guò)程中，部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)“剖面圖”有所疑問(wèn)，這時(shí)，我通過(guò)自制模型為學(xué)生演示，使學(xué)生對(duì)剖面圖有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。結(jié)合圖2-1，向?qū)W生展示圖片： 圖1 圖2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，哪副圖片更能準(zhǔn)確反映我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)？得出 我國(guó)地勢(shì)呈三級(jí)階梯分布。以上知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)后，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩次深入“挖掘”。第一次挖掘：分組活動(dòng)，名稱 “跳臺(tái)階”。具體方法是：引導(dǎo)學(xué)生將我國(guó)三級(jí)階梯與生活中的臺(tái)階聯(lián)系在一起，想象自己從臺(tái)階高處跳向低處時(shí)應(yīng)

5、注意的問(wèn)題（比如，臺(tái)階之間的界線、高度差，臺(tái)階的表面是否平坦等），接著，引導(dǎo)學(xué)生從第一級(jí)階梯“跳”至第三級(jí)階梯，提醒學(xué)生“跳”的過(guò)程就是找出階梯之間的界線、每級(jí)階梯的主要地形以及海拔。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖分析能力?；顒?dòng)結(jié)束后，為方便學(xué)生記憶，我將本知識(shí)點(diǎn)歸納為一個(gè)順口溜：我國(guó)西高東部低，地勢(shì)大致呈階梯。一級(jí)海拔超四千，青藏高原是屋脊。一至兩千是二級(jí)，寬廣高原和盆地。丘陵平原為三級(jí)，海拔低于五百米第二次挖掘：小組討論合作探究。設(shè)置問(wèn)題：我國(guó)特殊的地勢(shì)特征對(duì)河流、氣候、交通、經(jīng)濟(jì)有什么影響？小組討論結(jié)束后請(qǐng)各小組代表展示本小組的討論成果。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析以及語(yǔ)言表達(dá)能力

6、。教師配合板畫(huà)，進(jìn)行指導(dǎo)和歸納。大江東流水能豐富水汽深入內(nèi)陸第一階梯：高原、山地第二階梯：高原、盆地第三階梯：平原、丘陵大陸架水能豐富師生交流，自然過(guò)渡至第二部分：山脈縱橫交錯(cuò)。首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖“教材“2-2“中國(guó)主要山脈分布圖”。語(yǔ)言引導(dǎo)：在圖上我們可以看到我國(guó)有許多高大而綿長(zhǎng)的山脈，它們猶如一條條臥伏的巨龍縱橫在中華大地之上，把祖國(guó)江山裝扮得雄偉壯麗，多姿多彩。使學(xué)生對(duì)圖中的山脈產(chǎn)生濃厚的興趣。接著向各小組分發(fā)一張教師自繪的“中國(guó)輪廓圖”，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，在圖中標(biāo)出各走向山脈的位置名稱。合作完成后，各小組推選代表，展示本小組的合作成果，并進(jìn)行講解。教師給予鼓勵(lì)和肯定。然后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察：我國(guó)哪兩個(gè)走向的山脈最多？鼓勵(lì)學(xué)生將它們按走向連接成線。學(xué)生通過(guò)連線觀察得出：縱橫交錯(cuò)的山脈，構(gòu)成了我國(guó)地形的骨架，高原、平原、盆地、丘陵則鑲嵌其中。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作交流能力。第三部分：課后探究 中華五岳。這部分內(nèi)容是教材的閱讀材料。為提高學(xué)生的自學(xué)能力和收集資料的能力，我采取“設(shè)疑自探”的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以“五岳歸來(lái)不看山”引起學(xué)生注意，以五岳圖片激發(fā)學(xué)生游覽的欲望。接引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：五岳在哪些省份？在我國(guó)的第幾級(jí)階梯？有什么特色？讓學(xué)生課下自己去收集問(wèn)題的答案。第三環(huán)節(jié)：角色扮演 鞏固新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)外國(guó)友人和國(guó)慶志愿者對(duì)話的情境。