小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究.

1、小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究富陽市永興學(xué)校小學(xué)部課題組執(zhí)筆：葉根娟一、課題提出的背景1、適應(yīng)課程改革的需要。過去語文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元 ”取代 “知識體系單元 ”。每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能

2、力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照 “知識體系單元 ”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，新課程帶來的變革將是浮光掠影。2、學(xué)生主體發(fā)展的需要。新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間， 但大多數(shù)的課堂上， 學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中 擁有小小的自主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。 因?yàn)榻處煷嬖谝粋€(gè)普遍的心向：學(xué)生年齡小，不會自主；課堂時(shí)間有限，經(jīng)不起耗散。教師從內(nèi)心忽視學(xué)生的主體意識，忽略培 養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我們可以看到眾多的教學(xué)

3、行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感。忽視了學(xué)生的主體性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要?！叭绾巫寣W(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？ ” 我們在語文教學(xué)中，在新課程實(shí)施的困惑里，嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。二、課題確立的理論依據(jù)1. 系統(tǒng)論系統(tǒng)論告訴我 們，整體大于各部分之和。從系統(tǒng)論的角度看，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，語文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。 20 世紀(jì)教育家魯?shù)婪?.斯坦納早在 80 多年前創(chuàng)建的沃爾多夫?qū)W校就以“整體教育思想”著名

4、世界。 其教育目標(biāo)陳述為： “培養(yǎng)能夠賦予自己生活以意義的個(gè)體。” 在今天這樣的時(shí)代，在一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，一套以“整體提高語文素養(yǎng)”為精神編寫的教材面前，如果我們語文教師不去革新自己的觀念，不去積極行動，將是教育工作者的失職和人類自身的遺憾。因此，我們不應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)支解成一個(gè)個(gè)孤立的部分，而應(yīng)把它看成是一個(gè)完整的體系，完整地來影響一個(gè)人。進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力。新課標(biāo)要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把

5、握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。2學(xué)生主體論上個(gè)世紀(jì) 80 年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是 “以人為本 ”。在教育活動中，這個(gè) “人 ”就是學(xué)生，即是說整個(gè)教育活動的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力?！皢卧w教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元

6、專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力，必將有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3、建構(gòu)主義理論課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建一書中指出：“學(xué)習(xí)主題”是教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)” ，并按照學(xué)生特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)、 達(dá)到既定目標(biāo)的， 具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。簡單地說，就是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”和“怎樣學(xué)才最有效”的基本定位和假設(shè)路徑。其實(shí)也就是“教學(xué)目標(biāo)”的確定，“教學(xué)策略”的預(yù)設(shè)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主

7、義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。進(jìn)行“單元整體教學(xué)” ，能夠在能充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知

8、數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。我們在以上教育教學(xué)理論的支持下，提出“單元整體教學(xué)”，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞 “單元主題 ”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人，并充分融入教師的智慧， 將聽說讀寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合， 以獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。三、“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程1、概念界定：“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。這

9、是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。2、基本流程及說明（整體推進(jìn)）整體感知部分感悟整體回顧（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，

10、以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備?！安糠指形颉敝阜謮K學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式； 還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。 同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪

11、些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。四、本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）目標(biāo)：本課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)于語文課程實(shí)施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進(jìn)一步開展方式、策略、基本模式的實(shí)踐研究， 構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系， 整體推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價(jià)值。具體目標(biāo)是：1運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地對“單元整體教學(xué)”中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究。2、在如何加強(qiáng)“整體推進(jìn)”的核心問題上作進(jìn)一步探索：如何對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以獲

12、取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)；如何引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人；如何立足整體的高度，處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，穩(wěn)實(shí)推進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。3通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”操作方式研究，探究小學(xué)語文教學(xué)的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系( 目標(biāo)、方法和基本模式 ) 。4通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，提高教師素質(zhì)。5為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。成果呈現(xiàn)方式：案例專集、論文發(fā)表、實(shí)驗(yàn)專輯（

13、二）主要研究內(nèi)容（子課題）1、“單元整體感知”課型的構(gòu)建及實(shí)施要略2、“單元部分感悟”中加強(qiáng)整體推進(jìn)的教學(xué)模式研究3、“單元部分感悟”中加強(qiáng)整體推進(jìn)的實(shí)踐策略研究4、“單元部分感悟”中把握精讀及略讀課文的“度”的研究5、“單元部分感悟”中有效綜合文本資源與課外資源的研究6、“單元整體回顧”課型的構(gòu)建及實(shí)施要略7、“單元整體教學(xué)”中提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的研究8、“單元整體教學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生主體性的實(shí)踐研究（三）擬采取的研究方法1 采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ?jì)劃、實(shí)施

14、、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動。2采取“案例研究法”：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。五、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施步驟及具體要求1、2006 年 3 月-2006 年 6 月( 第一階段 )問題診斷，需求分析課題申報(bào)和論證有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及各子課題的論證和任務(wù)落實(shí)開題成果名稱及其形式：各子課題的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施方案、課例、案例、論文現(xiàn)階段已取得成果：2006 年 2 月課題組成員論文走整體教學(xué)之路

15、和也談操作有問題分別獲杭州市第七次小學(xué)語文教學(xué)論文評比一、三等獎。同期另有兩篇獲富陽市一等獎。2006 年 3 月在試教通訊上發(fā)表課題組成員談單元整組教學(xué)的實(shí)踐策略和促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展兩篇論文。2、2006 年 6 月一 2008 年 1 月( 第二階段 )問題診斷，需求分析每學(xué)期制定研究計(jì)劃，進(jìn)行階段反思。每周召開一次課題研究討論會（利用課題組成員同一備課組的優(yōu)勢）圍繞課題開展各類研究活動編寫反思集、實(shí)驗(yàn)專輯、組織研討活動實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀摩及階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會成果名稱及其形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段性總結(jié)、課例、案例、論文匯總等3、2008 年 1 月一 2008 年 8 月 ( 第三

16、階段 )處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。召開經(jīng)驗(yàn)交流會，成果展示會。撰寫研究報(bào)告結(jié)題鑒定總結(jié)推廣。成果名稱及其形式：編輯實(shí)驗(yàn)專輯、組織研討活動，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。六、實(shí)驗(yàn)管理（ 研究組成員）人民教育出版社編輯周國華（導(dǎo)師）杭州市教研室沈大安特級教師（導(dǎo)師）永興小學(xué)校長沈興明中學(xué)高級教師永興小學(xué)副校長許一凡特級教師永興小學(xué)教科室主任邵純小學(xué)高級教師杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)研究課題申報(bào)表編號：課 題名 稱負(fù)責(zé)人所 在單 位研究指向課題組其它成員的有關(guān)情況課題負(fù)責(zé)人所在單位意見評審組意見小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究研究2005.9 2008.1周期葉根娟職稱職務(wù)小學(xué)中學(xué)高級教師教導(dǎo)主任聯(lián)系63135705311400郵編富陽市永興學(xué)校小學(xué)部電 ）教學(xué)過程（ ）教學(xué)策略（）教學(xué)方法（）教學(xué)評價(jià)（）教學(xué)管理（）教學(xué)組織（）校本課程（）師資隊(duì)伍（）其它姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱凌鴻志研究教學(xué)模式，負(fù)責(zé)子課題2、3永興學(xué)校小學(xué)部年級組長、