英語導(dǎo)入教學(xué)分析及對策

1、英語導(dǎo)入教學(xué)分析及對策7導(dǎo)入是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的熱情，并能化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。那么，目前的課堂教學(xué)導(dǎo)入存在哪些問題與不足?怎樣的導(dǎo)入才算是成功的導(dǎo)入呢?本文結(jié)合了幾個典型的教學(xué)實例，就英語課堂導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行了簡要分析。一、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入趣味性不強    教學(xué)實例：在閱讀課上，很多教師都習(xí)慣在教學(xué)課文之前處理詞匯，以掃除課文學(xué)習(xí)的障礙，然后在學(xué)習(xí)課文時以“回顧”詞匯的方式導(dǎo)入新課。例如，一位教師教學(xué)JEFC Book 2B Lesson 82 The M

2、oonlight Sonata時，為了回顧并檢測學(xué)生上節(jié)課詞匯學(xué)習(xí)的效果，她請學(xué)生用連線的方式將單詞和相應(yīng)的釋義連起來。但是，這篇課文涉及的詞匯有近20個，有些詞匯可以用釋義的形式來解決，但若用同樣的辦法解釋某些詞匯就超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。所以，教師只設(shè)計了六對連線題。因此，這一環(huán)節(jié)未達(dá)成復(fù)習(xí)和檢測所有詞匯的目的。    分析：英語學(xué)習(xí)離不開對詞匯、習(xí)慣用語和句型的記憶，所以復(fù)習(xí)是必要的，但復(fù)習(xí)的方式應(yīng)該豐富多彩。單調(diào)的方法容易使學(xué)生厭倦，而且脫離語境的詞匯練習(xí)往往會顯得呆板，沒有活力。其結(jié)果是大部分學(xué)生充當(dāng)了“觀眾”，個別有幸發(fā)言的學(xué)生答得比較機(jī)械。因

3、此，本節(jié)的導(dǎo)入并沒有導(dǎo)出實效。    對策：復(fù)習(xí)式導(dǎo)入要導(dǎo)出實效，首先要導(dǎo)出趣味。比如，該篇課文涉及的單詞可以采用多種方式進(jìn)行回顧，如造句、對話表演、語言描述以及做動作說單詞等方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以他們自己的方式在具體語境中將單詞的詞義表達(dá)出來。例如，可以通過做動作表示意思的詞匯有：knock at the door，blind，look up，return，find out，surprise，play the piano，fall off等；可以通過語言描述或造句表示意思的單詞有：poor，clever，moonlight，dim，bright等；可以

4、通過對話表演表示意思的詞匯有：pardon，to ones surprise，silently，afford，teach oneself。學(xué)生感興趣，參與熱情高，英語學(xué)習(xí)氛圍就會濃厚。 二、活動式導(dǎo)入“形”與“神”脫節(jié)    教學(xué)實例：一位教師在教學(xué)Life in the future時，利用電影Titanic主題曲進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律輕輕哼唱，課堂里充滿了浪漫的氣氛。隨后，教師和學(xué)生以這首歌為話題用英語開始交流，由此導(dǎo)入新課。因為歌曲的內(nèi)容及其所渲染的氛圍與教學(xué)內(nèi)容不一致，因此歌曲導(dǎo)入這一形式并沒起到應(yīng)有的作用。  

5、;  分析：通過唱歌的方式創(chuàng)設(shè)濃郁的英語氛圍，并由此導(dǎo)入新課的方法是不少教師常用的手段之一。但這節(jié)課的導(dǎo)入并沒有創(chuàng)設(shè)出與課文主題相吻合的氛圍。在后續(xù)的課文教學(xué)中，學(xué)生并沒有自然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)之中。筆者認(rèn)為，這篇課文中并不存在像Titanic主題曲中所渲染的那種情感氛圍，而是一種能引起學(xué)生對未來美好生活充滿希望和向往的氛圍。所以，該節(jié)課在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上的問題在于：歌曲內(nèi)容所渲染的氛圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配。缺乏內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容不符的導(dǎo)入形式非但不能取得預(yù)期的效果，反而顯得牽強附會，使從導(dǎo)入到課文學(xué)習(xí)的過渡顯得突兀。    對策：要導(dǎo)

6、出英語學(xué)習(xí)的氛圍，必須要有與其內(nèi)容相適應(yīng)的形式，有內(nèi)容的形式才有意義。本課中教師如果換用What will be，will be這首英語歌曲導(dǎo)入，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍就會好得多。這首歌不僅旋律優(yōu)美、歡快，歌詞比較簡單，貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生容易模仿，情感上也容易產(chǎn)生共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生對未來生活的向往以及為創(chuàng)造美好未來而努力的動力。用這首歌曲導(dǎo)入新課文Life in the future，能夠體現(xiàn)形式與內(nèi)容的和諧與統(tǒng)一。 三、提問式導(dǎo)入生活化不足    教學(xué)實例：一位教師教學(xué)JEFC Book 2B Lesson 74 Are you alone?

7、時，采用了提問式導(dǎo)入，提問如下：    What day is it today? What day was it yesterday? What is the date today? What was the date yesterday? Whos on duty today?     學(xué)生應(yīng)對自如，教師十分滿意。課后筆者了解到，只要是公開課或觀摩課，該授課教師一般都提問類似的問題，所以學(xué)生對這些問題都已經(jīng)非常熟悉，能對答自如。    分析：這是英語課堂教學(xué)中典型的程式化

8、提問式導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師用學(xué)過的交際用語與學(xué)生交流，旨在體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，其初衷是好的，但采用上述導(dǎo)入方式很難導(dǎo)出活力。原因有三：1程式化提問缺乏新意，不能真正調(diào)動學(xué)生參與交流的熱情；2提問內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，新內(nèi)容的呈現(xiàn)會給學(xué)生帶來“風(fēng)馬牛不相及”的感覺；3同樣的問題經(jīng)常重復(fù)不易促使學(xué)生思考，久而久之，學(xué)生的思維就會產(chǎn)生惰性。面對教師程式化的提問，學(xué)生表面上似乎應(yīng)對自如，實際上只是機(jī)械地應(yīng)答而己。這種無需思考就能回答的問題并不是真正的語言交流，更談不上學(xué)以致用。    對策：課堂導(dǎo)入要導(dǎo)出活力，其中一個方法就是變程式化提問為生活化提

9、問，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活設(shè)計一些可供師生討論和交流的話題。比如，教學(xué)一篇主題為“郊游”的課文前，教師可以設(shè)計一個有關(guān)旅游的話題。如：    Whats your hobby? Would you like to have a picnic? Where would you like to go?     以此引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好以及郊游的話題，然后通過以下兩個問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：From last lesson you have already known that the students are going to have a picnic too. But where are they going? Please read the passage in Lesson 74這既是學(xué)生運用已有知識交流的機(jī)會，又是師生之間或?qū)W生之間溝通的過程。這