民辦高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)論文

1、民辦高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探究與分析李建江1崔立華2(云南昆明云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 650106摘要:“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校為適應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)專業(yè)教師的特殊要求,“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)直接影響高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)。本研究立足于民辦高職院校發(fā)展現(xiàn)狀及其“雙師型”師資隊(duì)伍存在問題與成因分析,從而進(jìn)一步提出強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策措施,為民辦高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量工程與內(nèi)涵建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:民辦高職;雙師型;師資隊(duì)伍;問題;原因民辦高職院校需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),著力提高辦學(xué)質(zhì)量,以鮮明的辦學(xué)特色,過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量,良好的學(xué)生就業(yè)贏得社會(huì)的認(rèn)可和適應(yīng)市場(chǎng)的需

2、求,才能盡快樹立民辦高職教育辦學(xué)的特色與品牌,才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。然而,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。高職院校的教師與普通高校的教師比較而言,不僅需要有與本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與教育教學(xué)能力,同時(shí)需要具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐與操作技能,也就是要成為適應(yīng)高職教育的“雙師型”教師?！半p師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證,也是確保高職教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著民辦高職院校規(guī)模的快速發(fā)展,其矛盾也日益突出:民辦高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀成了制約學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸,云南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年中指出:“以雙師型教師培養(yǎng)為

3、重點(diǎn),完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度,提高持有專業(yè)技術(shù)證書和職業(yè)資格證書教師比例,加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)?！背浞终f明了民辦高職院校急需解決“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已成為教育界的一種共識(shí)。一、民辦“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析相對(duì)于普通高等教育,“雙師型”教師是高職教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊1李建江(1977-05,女,云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:教育學(xué),管理學(xué)。2崔立華(1975-10,女,云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:教育學(xué)。要求,相對(duì)于公辦高職教育,民辦高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍的“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”等更有其獨(dú)特的特點(diǎn),由

4、于民辦高職教育發(fā)展的速度極其快速,規(guī)模擴(kuò)張型的發(fā)展模式,致使“雙師型”師資隊(duì)伍狀況成了民辦高職院校現(xiàn)在面臨的突出問題,具體表現(xiàn)主要有以下幾方面:1、民辦高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)達(dá)不到教育部的評(píng)估指標(biāo)要求根據(jù)初步調(diào)查分析,我省民辦高職院?！半p師型”教師占專任教師的比例不到5%,與教育部關(guān)于高職院?！半p師型”教師要占專任教師的50%相比較,量少質(zhì)弱,差距甚遠(yuǎn)。尤其是民辦高職院校師資絕大多數(shù)是從學(xué)校門畢業(yè)入學(xué)校門教書的“院校派”青年教師,其實(shí)踐技能參差不齊,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職院校“雙師型”教師的要求,這也制約民辦高職院校在短期內(nèi)難以提高“雙師型”師資隊(duì)伍的數(shù)量。2、理論知識(shí)與實(shí)踐技能反差較大由于對(duì)

5、“雙師型”教師的片面理解,加之很多從業(yè)資格證書的取得僅僅只需通過書面考試,從業(yè)人員的實(shí)踐操作能力根本沒有辦法保障。特別是民辦高職院?！半p師型”教師缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái),很多教師即使取得“雙師型”教師要求的資格證書,由于沒有實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐,沒有在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練,其本身實(shí)踐能力就很弱,因此很難指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn),缺乏真正的“雙師型”教師所應(yīng)有的教育教學(xué)能力。3、民辦高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍不穩(wěn)定民辦高職院校師資隊(duì)伍有兩部分構(gòu)成:即校內(nèi)專任教師和外聘教師,校內(nèi)專任教師主要為年輕教師組成,有數(shù)據(jù)顯示其中50-70%的教師為剛到校1-3年的青年教師,專業(yè)職稱大部分為初職及以下,這一部分

6、教師很難在短期內(nèi)達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致民辦高職院校屬于本校的“雙師型”教師數(shù)量很少。同時(shí)民辦院校的人員流動(dòng)性較大,缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性與可持續(xù)性,教師不斷的進(jìn)進(jìn)出出使教師隊(duì)伍的建設(shè)形成“散兵游泳”。目前,民辦高職院校的“雙師型”教師主要通過外聘,只有極少數(shù)是學(xué)院的專任教師。教師的稀缺性和不穩(wěn)定性就決定了學(xué)院很難通過系統(tǒng)的培訓(xùn)來保障“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)。4、民辦高職院校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指一所學(xué)校全體教師最后學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài),亦或是來源的構(gòu)成狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì),民辦高職院校教師來源比較單一,主要來自省內(nèi)幾所學(xué)校,有的學(xué)科甚至幾位老師出自同一師門。學(xué)緣結(jié)構(gòu)的單一不僅影響教師

7、隊(duì)伍的多學(xué)派、多學(xué)術(shù)風(fēng)格之間的交流與交融,造成學(xué)術(shù)科研氣氛沉悶,同時(shí)在教學(xué)上也會(huì)因?yàn)槿狈χ苯拥那写瓒菇虒W(xué)方式、教學(xué)方法單調(diào)刻板、最終導(dǎo)致教學(xué)、科研缺乏創(chuàng)新、學(xué)術(shù)思想趨于僵化,學(xué)科的發(fā)展也趨于走向凝固化。二、“雙師型”師資隊(duì)伍存在問題的成因分析1、“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制尚未建立“雙師型”教師培養(yǎng)可以分為兩個(gè)階段,一是職前培養(yǎng),二是職后的培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)方面,我國(guó)目前并沒有“雙師型”教師的專門培養(yǎng)機(jī)制,教師基本來自普通師范類學(xué)校,在實(shí)踐技能上沒有經(jīng)過特別的訓(xùn)練,顯然,一個(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)的教師是基本不具有“雙師”素質(zhì)的。面對(duì)如此的師資培養(yǎng)體制,職后培養(yǎng)就成了“雙師型”教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵,據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,

8、絕大多數(shù)民辦高職院校缺乏“雙師型”師資培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與機(jī)制,“雙師型”教師的特殊性在于需要在教育教學(xué)過程中不斷的提高教育教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力,而這些能力的提高則需要一個(gè)持續(xù)不斷的機(jī)制為教師提供提高和深造的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)機(jī)制與經(jīng)費(fèi)的缺乏,導(dǎo)致民辦高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)只是一種美好的愿景。2、“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制缺失“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制是確保民辦高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量的關(guān)鍵,也是學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)方向,實(shí)踐表明,民辦高職院校缺乏嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機(jī)制,主要表現(xiàn)為:一是大多數(shù)民辦高職院校在新進(jìn)教師時(shí)沒有制定明確、具體、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),民辦高職院校由于師資的緊缺性,在招

9、聘教師的過程中沒有太多的選擇性,導(dǎo)致民辦高職院校新進(jìn)人員大多數(shù)為剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生;二是民辦高職院校在是否具有“雙師”素質(zhì)的問題上沒有明確的界定,導(dǎo)致引進(jìn)教師不具有真正意義上的雙師素質(zhì)。可見,民辦高職院校要集中力量、充分運(yùn)用多種方式,盡早盡快解決民辦高等教育“雙師型”教師匱乏短缺的現(xiàn)狀問題,實(shí)行嚴(yán)格的民辦高等教育教師“雙證準(zhǔn)入制”,即:“教師資格證+高級(jí)職業(yè)技術(shù)等級(jí)證”任教制,以確保高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高,要促進(jìn)高職院校“雙師型”教師的比例達(dá)到50%以上的評(píng)估指標(biāo)和要求、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。3、民辦高職院校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定游離與教師與打工者之間,邊緣職業(yè)身份讓教師的職業(yè)自豪感降低,我國(guó)傳統(tǒng)的教師地

10、位較高,然而社會(huì)在對(duì)民辦高職教育的認(rèn)知定位及政策等方面較公辦學(xué)院仍處于次要的地位,民辦高職教師被社會(huì)的認(rèn)可度較低,職業(yè)聲譽(yù)遠(yuǎn)低于普通公辦院校,相對(duì)于公辦院校說,民辦高職教師有“打工者”之感;由于民辦高校普遍沒有完善的人事制度,踐行的是“老板的個(gè)人意志”,“用與不用,晉級(jí)與降級(jí)”,都是負(fù)責(zé)人說了算,這種個(gè)人主義的制度難免存在不公平、不公開,甚至因個(gè)人關(guān)系“暗箱操作”行為;民辦院校教師進(jìn)修與科研愿望難以得到滿足,民辦高校的教師一般為剛畢業(yè),學(xué)歷及職稱普遍低,迫切希望能通過進(jìn)修或培訓(xùn)等途徑快速提高自身的素質(zhì)與資歷,而民辦學(xué)院由于性質(zhì)的特殊性,培訓(xùn)機(jī)制不健全,領(lǐng)導(dǎo)不重視教師的培訓(xùn)與進(jìn)修,同時(shí)、科研制度

11、不健全、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,而科研是教師職稱評(píng)審和升遷的主要考核指標(biāo)之一,以上種種都導(dǎo)致了民辦院校的優(yōu)秀教師選擇了離開,學(xué)院留不住人也成為了民辦高職院校的頑癥。4、民辦高職院校師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)的單一民辦高職院校由于發(fā)展速度快,加之人員流動(dòng)性較大,基本每年需要招聘新老師充實(shí)本校的師資隊(duì)伍,用人單位為了節(jié)約成本,都通過在單位主頁上發(fā)布用人信息,招聘的標(biāo)準(zhǔn)為思想政治、學(xué)歷、專業(yè)等方面,求職者也因?yàn)橥獬銮舐毥?jīng)濟(jì)成本增加,而習(xí)慣于就近找工作,投遞簡(jiǎn)歷基本局限于當(dāng)?shù)氐恼衅竼挝?例如,某民辦高職學(xué)院一次招聘面試情況顯示,64位面試者有58位來自省內(nèi),而且主要就來自于某省師范大學(xué)、某省理工大學(xué)、某林業(yè)大學(xué)等幾所大學(xué)

12、,這種人才招聘模式直接導(dǎo)致了學(xué)院教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的單一。三、民辦高職院校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)遵循的幾個(gè)原則1、理論教學(xué)與實(shí)踐技能相統(tǒng)一的原則理論教學(xué)是對(duì)任何一位老師的基本要求,但對(duì)于“雙師型”教師,光能勝任理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,為提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力,民辦院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地都可以成為學(xué)院“雙師型”教師的培訓(xùn)基地。教師同學(xué)生一起到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工作,通過身臨其境的實(shí)踐了解和熟悉實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的工作流程和管理規(guī)章制度,讓教師發(fā)現(xiàn)自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)、就業(yè)環(huán)節(jié)的差距。同時(shí),鼓勵(lì)各教師間的團(tuán)體合作,各教學(xué)單位可組建相關(guān)的項(xiàng)目組輔助教師完成相關(guān)的服務(wù)工作。當(dāng)教師與學(xué)生一起完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)返校后,由教師總

13、結(jié)自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作中的得失,明確某一行業(yè)的工作所需要的理論知識(shí)及實(shí)踐技能,對(duì)照現(xiàn)有理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式,并根據(jù)市場(chǎng)的需要研究理論與實(shí)踐教學(xué)的改革,在不斷的研究中提高教師的理論水平;同時(shí),教師自行提出相應(yīng)培訓(xùn)及進(jìn)修計(jì)劃,這有利于解決長(zhǎng)期以來教師教學(xué)工作和培訓(xùn)進(jìn)修難以同期矛盾,保障了培訓(xùn)的自主選擇權(quán);在高校的學(xué)科平臺(tái)上,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源有效整合,以順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展潮流,有利于大規(guī)模培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師。2、自主培養(yǎng)與校外引進(jìn)人才相結(jié)合的原則學(xué)院作為一個(gè)以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要人才為己任的組織,要順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),必須有自己穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。學(xué)校專任教師以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為

14、主,使具有初級(jí)職稱的年輕教師相對(duì)較為集中,缺乏中青年骨干教師。另外,外聘退休老教師多長(zhǎng)期從事學(xué)科教育工作,對(duì)高職高專教育辦學(xué)規(guī)律、特征不熟悉、不了解,年輕教師要在高職高專教育教學(xué)工作崗位上不斷成熟也需要一個(gè)較長(zhǎng)的成長(zhǎng)階段,所以急需有目的、有步驟加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。同時(shí),為盡快提升“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量,形成科學(xué)的“老、中、青”教學(xué)梯隊(duì),學(xué)院應(yīng)積極從企業(yè)、公司引進(jìn)專家、能手、工程師等高端人才,利用他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì),積極開展學(xué)院的學(xué)科建設(shè),通過學(xué)科的建設(shè),培養(yǎng)年輕的骨干教師和專業(yè)帶頭人,逐步提升學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量及質(zhì)量。3、積極踐行“機(jī)制留人、事業(yè)留人、環(huán)境留人、待遇留人”的原則。常言

15、道:“安居才能樂業(yè)”,民辦高職院校應(yīng)加大投入,制定相關(guān)的保障制度,保障教師合法權(quán)益,創(chuàng)造條件,改善和提高教師工作條件和待遇,盡快改變師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的狀況;加大教師執(zhí)教能力的培訓(xùn)力度,學(xué)院設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師的培訓(xùn)、科研與進(jìn)修,不斷提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力與水平。使每一位教師能夠清楚的看到自己的發(fā)展前途。民辦高職學(xué)院不僅要能培養(yǎng)“雙師型”教師,更重要的是培養(yǎng)了要留得住,不僅要事業(yè)留人,更要感情留人,完善民辦高職院校的人事制度,營(yíng)造民主、平等的工作氛圍及營(yíng)造教師間協(xié)作、團(tuán)結(jié)的學(xué)院文化,為教師愉快的工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持依法治教、深化改革

16、、調(diào)整結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵發(fā)展的方針,以全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn),建立促進(jìn)教師資源合理配置與開發(fā)利用和優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的有效機(jī)制，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、實(shí)踐 能力強(qiáng)、富有活力、適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，強(qiáng)化技術(shù)技能和實(shí)踐教 學(xué)要求的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。 參考文獻(xiàn)： 參考文獻(xiàn)： 1陳國(guó)平.我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與若干問題J.繼續(xù)教育，2010,24. 2桂 毅.國(guó)外“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及對(duì)我國(guó)職教的啟示J.中國(guó)水運(yùn)，2007,11. 3俞克新高等職業(yè)教育的理論探索與教改實(shí)踐M北京：高等教育出版社，1999 4陳解放基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人

17、才培養(yǎng)模式J.中國(guó)高教研究，2007，7 The research and analysis is to the private vocational college " Double-qualified teachers " staff construction Li Jianjiang Cui Lihua Abstract: “Double-qualified teachers “teachers team is special requirement to adapt to the practice application talents training targe

18、t in Higher Vocational Colleges. Constructing “the double-qualified teachers “staff directly affects the quality of talent cultivation in higher vocational colleges. This research is based on the current situation and analyzes the problems and cause of the double-qualified teachers “staff in the private Higher Vocational , then puts forward to some countermeasure and measure of strengthening " the do