作業(yè)訂正狀況調(diào)查報(bào)告(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上作業(yè)訂正狀況調(diào)查報(bào)告 -馮耀宗一、調(diào)查的原因 我們知道，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的延伸，是師生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的共同檢測(cè)形式，是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。語(yǔ)文作業(yè)相比其他學(xué)科作業(yè)有其特殊性，沒有及時(shí)的作業(yè)練習(xí)不可能達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的鞏固。它需要長(zhǎng)期的積累，非一日之功?？墒俏野l(fā)現(xiàn)在實(shí)際教育教學(xué)中，大多學(xué)生是應(yīng)付了事。從學(xué)生作業(yè)情況看，每一次收上來(lái)新的作業(yè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生前一次的作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤還在那錯(cuò)著，毫無(wú)改正的痕跡，學(xué)生好像沒有看到一樣。真正做到認(rèn)真訂正作業(yè)的學(xué)生比例不到五分之一，交差應(yīng)付。這樣的話，我們的作業(yè)就失去了應(yīng)有的意義。其他形式的語(yǔ)文作業(yè)馬虎現(xiàn)象也很嚴(yán)重，比如抄寫

2、生詞，抄幾遍生詞的話往往最后一遍還不如前幾遍好，雖然短期內(nèi)看不出學(xué)生能力的降低，但常此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)，因此，提高學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性非常關(guān)鍵，成為語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。二、調(diào)查的目的和意義   及時(shí)訂正作業(yè)對(duì)于及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)有著重要幫助。通過訂正作業(yè)了解自己當(dāng)天未能掌握的知識(shí)點(diǎn)。 及時(shí)訂正作業(yè)還能糾正孩子粗心馬虎的毛病，培養(yǎng)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。為了更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本次調(diào)查旨在了

3、解學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀；分析、歸納教師語(yǔ)文教學(xué)能力，形成有效布置作業(yè)、督促學(xué)生有效完成作業(yè)的訂正，激勵(lì)學(xué)生、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)獲取訂正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣。三、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容 了解目前在校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的訂正情況是本次調(diào)查的研究的主要內(nèi)容。 四、調(diào)查研究的具體過程學(xué)生訂正作業(yè)情況問卷調(diào)查表作業(yè)出現(xiàn)的問題1句法、詞法使用混亂2書寫了草，辯認(rèn)困難3作業(yè)抄襲，投機(jī)取巧4課后不做作業(yè)，課堂做作業(yè)5不按時(shí)完成作業(yè)，請(qǐng)假不補(bǔ)作業(yè)6有錯(cuò)不改7漏題，三題回答二題，三問回答二問8書寫缺乏基本常識(shí)9錯(cuò)別字連篇，矛盾10作業(yè)不抄題目，不標(biāo)題號(hào)11作業(yè)粗枝大葉，答非所問訂正作業(yè)中的問題

4、認(rèn)真訂正直接訂正型：學(xué)生在訂正時(shí)，不是先從自己原先做的過程中找錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)反復(fù)訂正型：有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)投機(jī)取巧型：部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時(shí)，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推理來(lái)訂正，如原來(lái)是“對(duì)”的，現(xiàn)在就訂正為“錯(cuò)”原來(lái)是“錯(cuò)”的，現(xiàn)在就訂正為“對(duì)”動(dòng)機(jī)不良型：部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進(jìn)行訂正 五、存在問題 從問卷的調(diào)差情況來(lái)看,大多學(xué)生訂正錯(cuò)題的動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)習(xí)自覺性差，絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榇中鸟R虎造成作業(yè)中的錯(cuò)誤，訂正錯(cuò)題的態(tài)度不夠認(rèn)真細(xì)致，動(dòng)機(jī)

5、不明確，對(duì)訂正作業(yè)不重視，把它當(dāng)做任務(wù)在完成，為了“訂正而訂正”，甚至有一部分學(xué)生從同學(xué)處抄、聽答案，應(yīng)付了事，或等待老師講解解題思路和答案，被動(dòng)地訂正錯(cuò)題，導(dǎo)致效果不良。部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進(jìn)行訂正。有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)。還有學(xué)生忘記訂正，或沒時(shí)間。有的學(xué)生不會(huì)訂正，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)不懂。大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前作業(yè)的形式和效果都產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒，好多學(xué)生都是為了應(yīng)付，作業(yè)根本起不到對(duì)課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)的作用，實(shí)效性得不到落實(shí)。 六、改進(jìn)建議 要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力

6、，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放思想、更新觀念，從提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性著手，以學(xué)生喜聞樂見的形式，有針對(duì)性的布置作業(yè)，批閱及時(shí)并有效反饋。鑒于此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)方面要做如下工作： 1、合理布置作業(yè)作業(yè)是幫助教師解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是教師了解不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的重要途徑。為了確保每位學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，并及時(shí)訂正作業(yè)中的每一個(gè)錯(cuò)誤，作業(yè)布置應(yīng)遵循以下原則：（1）適量性作業(yè)量要適當(dāng)，忌“多”，要“精”。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其他學(xué)科的作業(yè)量來(lái)布置。作業(yè)量過多，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不良影響，學(xué)生也容易產(chǎn)生逆反心理；作業(yè)量太少，又達(dá)不到一定程度

7、的要求。因此，教師首先對(duì)于布置給學(xué)生的作業(yè)要了如指掌，力求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，逐個(gè)有效地?fù)羝泼總€(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的“題?！本毩?xí)。（2）層次性教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”原則。常言道，十個(gè)手指有長(zhǎng)有短。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好有差，層次性較明顯，因此，作業(yè)布置不宜“一刀切”，要確保優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得飽。教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)或選編習(xí)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，都能享受到成功的快樂。2、教師和學(xué)生共同參與作業(yè)的布置，學(xué)生有選擇作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)先權(quán)。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的需要去布置，學(xué)生需要他

8、們感興趣的知識(shí)，學(xué)生需要他們很欠缺的知識(shí)，與學(xué)生商討之后再布置作業(yè)會(huì)減少盲目性和很多無(wú)效勞動(dòng)。 3、及時(shí)引導(dǎo)作業(yè)訂正首先要引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)真的態(tài)度”對(duì)待訂正，逐漸樹立起“訂正比作業(yè)更重要”的思想。教師可以把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并為了避免學(xué)生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是非常正常的。另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。對(duì)于一部分后進(jìn)生在訂正作業(yè)時(shí)可能遇到困難，可以采取與一部分優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)，一幫一完成，共同進(jìn)步。其次要求學(xué)生做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天訂正。教師應(yīng)該掌握所有訂正同學(xué)的名單，因此教師可以準(zhǔn)備一本小本子，把當(dāng)天需要完成訂正的同學(xué)名單記錄在上，完成了訂正的同學(xué)可以將其名字劃去，這樣可以讓教師知道當(dāng)天作業(yè)訂正的情況，而且可以幫助老師有針對(duì)性地進(jìn)行督促和指導(dǎo)，還可以了解到近階段哪些同學(xué)作業(yè)質(zhì)量較差，應(yīng)該引起教師的重視。 4、學(xué)會(huì)反思 學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個(gè)同學(xué)都將進(jìn)行一些練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)歸納、整理、聯(lián)系。在訂正作業(yè)的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生