談?wù)劤踔小墩Z文讀本》的輔助技巧

1、談?wù)劤踔姓Z文讀本的輔助技巧作者：劉世軍畢業(yè)論文2011-11-13 4:03:51【摘要】初中語文讀本是語文課本的重要輔助讀物，在語文教學(xué)中扮演著配角角色，可以從幾個方面著手發(fā)揮其作用。【關(guān)鍵詞】引讀;放讀;比較;定位;交流;融合;共進(jìn)Chats the junior middle school “Language Textbook” auxiliary skillLiu Shijun【Abstract】The junior middle school “Language Textbook” is “Language Textbook” the important auxiliary read

2、ing material, is playing the supporting role role in the language teaching, may begin from several aspects to play its role. 【Key words】Directs to read; Puts reads; Compared with; Localization; Exchange; Fusion; Advancing together我區(qū)2002年實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革以來，初中語文教學(xué)使用的是語文出版社的新編教材。與人教版語文教材相比，在語文課本之外，新版教材每冊配套了一

3、本輔助讀物語文讀本，以擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)外閱讀面。初中語文讀本（以下簡稱讀本）作為初中語文課本(以下簡稱課本)重要的教學(xué)輔助讀物，在語文教學(xué)工作中扮演著十分重要的配角角色，它在拓展學(xué)生閱讀面、豐富學(xué)生語文知識、開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生語文素養(yǎng)等方面起著極其重要的輔助作用。那么，在初中語文教學(xué)中，如何充分發(fā)揮讀本的輔助作用、以更好地達(dá)到語文教學(xué)的目的呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手：1 重點(diǎn)引讀加強(qiáng)課本與讀本知識的橫向融合引讀，指教師在教學(xué)某一單元或在結(jié)束某一單元的教學(xué)任務(wù)時，為及時鞏固學(xué)生對單元知識的理性認(rèn)識，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生選讀讀本上體裁對應(yīng)的、或作者相同的、或具有其它共性的、而且很有

4、代表性的文章。在引讀時，教師的任務(wù)有三：一是介紹，介紹學(xué)生自己難以查找到的作家、作品、寫作背景等常識；二是設(shè)疑，就是向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)拈喿x問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，帶著問題去閱讀。教師所提問題要具有概括性、針對性和趣味性；三是引導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生將課本單元與讀本單元知識進(jìn)行橫向整合，讓學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)，去攝取讀本上所蘊(yùn)含的知識，或通過對讀本的感性閱讀去體會課本上的理性東西。2 適時放讀給學(xué)生自由馳騁的閱讀空間讀本中所選文章，有的是熟悉作家的通俗作品，在理解上難度不大。對這類文章，教師可鼓勵學(xué)生大膽自讀，讓學(xué)生在自讀中體會美文、佳句，增強(qiáng)語感。對學(xué)生的要求一是作好讀書筆記，二是能解決文后的“想一想

5、，做一做”即可。這樣，既給予了學(xué)生自由的閱讀空間，又讓學(xué)生通過對讀本文章的閱讀達(dá)到對課本知識的融會貫通。學(xué)生理解有難度的文章，教師可讓學(xué)生先放膽去閱讀，找出不理解的地方，待學(xué)生對文章熟悉后再適當(dāng)點(diǎn)撥。有些文章，學(xué)生一時難以理解，不妨讓學(xué)生來個“好讀書，但不求甚解”。3 及時比較拓展加深課本知識讀本中所選文章，均是與課本密切相關(guān)而又不同于課本的內(nèi)容，積極、適時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去比較、鑒別兩者的異同，對促進(jìn)學(xué)生知識面的拓展、課內(nèi)知識的加深，各類知識的熟練掌握，有著十分重要的作用。同時，通過比較和鑒別，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力也會逐步由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展；接受知識，也會由被動接受向主動理解轉(zhuǎn)化，真

6、正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育目標(biāo)。4 準(zhǔn)確審視、正確定位課本與讀本的關(guān)系讀本是課本的配套讀物，旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，拓展學(xué)生視野。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的定位處理上，要把它始終放在配角的位置，既不能像對待課本那樣“細(xì)嚼慢咽”，也不能棄之一旁“不聞不問”，教師要教導(dǎo)學(xué)生對待讀本從大處著眼，做到點(diǎn)面結(jié)合以“面”為主、精粗結(jié)合以“粗”為主、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合以“感性”為主。要讓學(xué)生在對課本與讀本知識的融合中，學(xué)會“舉一反三”。讓課本教學(xué)與讀本輔導(dǎo)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。5 積極交流師生間對話，同學(xué)間互學(xué)、共進(jìn)在課外閱讀的方法上可謂仁者見仁、智者見智，教師教給學(xué)生的閱讀方法

7、不一定適合每一個學(xué)生。因此，教師既要注意與學(xué)生的對話，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的心聲，不斷改進(jìn)自己對教法和學(xué)法的理解，又要要求學(xué)生加強(qiáng)相互間的交流，要求學(xué)生掌握科學(xué)、有效、適合自己的閱讀方法。在對待讀本內(nèi)容的閱讀上，教師應(yīng)有意識安排學(xué)生間進(jìn)行學(xué)法交流，這既是讀本本身學(xué)習(xí)的需要，又是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、彌補(bǔ)教師個人經(jīng)驗(yàn)的不足、彌補(bǔ)教學(xué)時間不夠、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的需要。有必要的，還可讓學(xué)生通過交流給教師提出改進(jìn)的建議，提的好的給予適當(dāng)表彰。這對提高教師教育教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，加大學(xué)習(xí)語文對學(xué)生的吸引力，有著十分重要的作用。交流形式可以多種多樣，可先分小組進(jìn)行，然后各小組選拔做得好的同學(xué)到班上交流。也可以不定人、不定時、不定地點(diǎn)地相互進(jìn)行交流。交流內(nèi)容可涉及閱讀對象、閱讀方法、讀書筆記、讀書心得及對美文、佳句、文章亮點(diǎn)的理解賞析等。甚至可以交流對教師的異議，這包括教師對文章的解讀和教師對課堂教學(xué)的把握。通過這種交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間、甚至學(xué)生與教師之間達(dá)到取長補(bǔ)短、互學(xué)共進(jìn)、普遍收獲的效果?？傊?，在語文教學(xué)中，師生要準(zhǔn)確定位課本與讀本的關(guān)系，充分挖掘讀本在鞏固和加深學(xué)生課內(nèi)知識、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)