籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練模糊控制的應(yīng)用研究

1、摘要：以高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練籃球?qū)I(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：用模糊數(shù)學(xué)二元對(duì)比排序法建立各思維指標(biāo)相互作用的動(dòng)態(tài)軌跡，并運(yùn)用模糊熵分析各思維指標(biāo)對(duì)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的影響程度，為教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)控制提供了有力的工具和新的思路。 關(guān)鍵詞：戰(zhàn)術(shù)教學(xué)；思維訓(xùn)練；模糊控制 中圖分類(lèi)號(hào)：G8412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10073612(2007)02024203 1研究與建模 11戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式的研制 本模式是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，依據(jù)信息論和教學(xué)論及心理學(xué)相關(guān)理論，以思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，它包括問(wèn)題性、思維性、合作性和綜合性(表1)。 12測(cè)試

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定 121指標(biāo)的篩選為客觀評(píng)價(jià)本模式教學(xué)效果與價(jià)值，依據(jù)系統(tǒng)論和思維科學(xué)理論，初擬定測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)18項(xiàng)，對(duì)全國(guó)30位專(zhuān)家，就各指標(biāo)因素反映思維能力的重要程度進(jìn)行函調(diào)評(píng)分篩選。運(yùn)用主成分分析法計(jì)算各因子綜合得分值，以綜合得分值對(duì)因子進(jìn)行排序以選擇主因子，并計(jì)算其相關(guān)系數(shù)矩陣(表2)，特征值、貢獻(xiàn)率、累積貢獻(xiàn)率(表3)，以累積貢獻(xiàn)率80為判據(jù)，選取前5個(gè)因子為測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(表4)其反映指標(biāo)信息達(dá)7802。樣本與篩選后指標(biāo)比例6：1。 122指標(biāo)的信、效度1)信度檢驗(yàn)：本指標(biāo)體系采用了重測(cè)信度檢驗(yàn)。以本研究對(duì)象30人為預(yù)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)對(duì)象，在首次測(cè)評(píng)2周后，對(duì)受試者進(jìn)行了重測(cè)，其測(cè)評(píng)指標(biāo)值

3、的相關(guān)系數(shù)均值為08 269，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明測(cè)評(píng)指標(biāo)體系能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)的信度要求。2)效度檢驗(yàn)：通過(guò)專(zhuān)家評(píng)判檢驗(yàn)指標(biāo)體系的效度，會(huì)面臨本指標(biāo)測(cè)試中口試以及綜合評(píng)分不好實(shí)施、專(zhuān)家不易對(duì)具體指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判等問(wèn)題。因此，本檢驗(yàn)放棄了嚴(yán)格意義上的專(zhuān)家評(píng)判，轉(zhuǎn)而要求專(zhuān)家對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的有效性和有效范圍進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將預(yù)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)過(guò)程和測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給專(zhuān)家，并得到了他們的認(rèn)可。 2研究對(duì)象與方法 21研究對(duì)象選取江西師大體院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練2004級(jí)籃球?qū)I(yè)30人為研究對(duì)象，平均年齡(202±2)歲，平均籃球訓(xùn)練時(shí)間為6年，均為2級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員。 22研究方法 221攝像法用數(shù)碼攝像機(jī)(DCRTRV720E)和

4、Panasonic9500攝像機(jī)攝取第14屆男籃錦標(biāo)賽中國(guó)隊(duì)小組賽和復(fù)賽8場(chǎng)比賽錄像，并根據(jù)籃球教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題二次錄像。 222實(shí)驗(yàn)法 本研究以戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練模式為自變量，以被試對(duì)刺激(實(shí)驗(yàn)處理)作出反應(yīng)既思維能力測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為因變量，以控制因素操作“中立化”為模糊控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1)實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)施前由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和動(dòng)員，以增加學(xué)生的合作程度，保證教學(xué)與測(cè)評(píng)的有效性。用(表1)研制的籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練模式進(jìn)行為期10周(2004101820041231)共45次課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)在每周一至周五正常上課時(shí)間進(jìn)行，每天1次課，每次課120min。2)實(shí)驗(yàn)程序：每次課11

5、0 min為思維信息感知，既采用播放錄像進(jìn)行信息呈現(xiàn)控制，1121 min為思維信息激活，既采用播放音樂(lè)進(jìn)行情緒誘導(dǎo)控制，2140 min為思維信息共振，既采用戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題的提示和指導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)控制，41120 min為傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)用，既采用心率強(qiáng)度掌握進(jìn)行運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制。3)控制因素：信息呈現(xiàn)控制，既在每次課錄像中包涵610戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題10 min。情緒誘導(dǎo)控制，既選擇適中節(jié)奏的音樂(lè)，強(qiáng)度為2022拍，分。認(rèn)知引導(dǎo)控制，既在討論交流中適時(shí)給予戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題的提示指導(dǎo)。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制，既運(yùn)動(dòng)過(guò)程中心率強(qiáng)度控制掌握在140170次min之間。4)測(cè)試過(guò)程：前測(cè)為10月18日，所測(cè)數(shù)據(jù)不作為原始數(shù)據(jù)材料，只作為適

6、應(yīng)性測(cè)試練習(xí)。以后在教學(xué)時(shí)段的第5次、15次、25次、35次、45次的第二天(星期六)上午8：00進(jìn)行。測(cè)試由3位籃球碩士生組成的測(cè)評(píng)小組按(表4)測(cè)評(píng)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行。直覺(jué)思維測(cè)評(píng)：既播放比賽錄像片斷10 min，被試評(píng)析錄像中進(jìn)攻采用了什么戰(zhàn)術(shù)，防守采用了什么戰(zhàn)術(shù)，攻防戰(zhàn)術(shù)配合質(zhì)量如何，存在哪些問(wèn)題，評(píng)析時(shí)間為5 min。認(rèn)知思維、流暢思維、應(yīng)變思維均采用試卷測(cè)評(píng)，測(cè)試時(shí)間為30 min。創(chuàng)造思維：根據(jù)被試臨場(chǎng)比賽表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 223數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)使用SPSS11統(tǒng)計(jì)處理程序?qū)⑺袛?shù)據(jù)進(jìn)行平均值和平均等級(jí)處理。 3研究應(yīng)用與結(jié)果 同理可得H2=06 847；H30741；H4=0

7、6815；H505 536，模糊熵越小，說(shuō)明該思維指標(biāo)越重要，由此可得各思維指標(biāo)重要程度排序?yàn)?，H5(創(chuàng)造思維)，H1(直覺(jué)思維)，H4(應(yīng)變思維)，H2(認(rèn)知思維)，H3(流暢思維)。根據(jù)排序可繪制出戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練控制示意圖(圖2)。 4分析與討論 41戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練動(dòng)態(tài)性分析 從圖1各思維指標(biāo)的動(dòng)態(tài)軌跡可見(jiàn)：通過(guò)模糊控制作用直覺(jué)思維和認(rèn)知思維的高峰期多集中在教學(xué)過(guò)程的前部，隨著時(shí)間的推移，呈逐漸下降趨勢(shì)，應(yīng)變思維和流暢思維的活躍期在教學(xué)過(guò)程的后部，創(chuàng)造思維的最佳期在教學(xué)過(guò)程的中部。分析其原因是因?yàn)槿说乃季S系統(tǒng)以及整個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，時(shí)時(shí)刻刻都處在外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境各種復(fù)雜因素的擾動(dòng)之中，機(jī)體對(duì)它

8、的反映就可能推遲或根本不作反應(yīng)。根據(jù)大腦的這一生理特征，各思維指標(biāo)必然顯現(xiàn)一定的動(dòng)態(tài)性。因此，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練動(dòng)態(tài)規(guī)律，則可在教學(xué)訓(xùn)練中有針對(duì)和重點(diǎn)地提供信息內(nèi)容、順序和時(shí)間，從而達(dá)到最佳教學(xué)訓(xùn)練目的。 42戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練有序性分析 從圖2戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練控制示意圖可見(jiàn)；以思維(包括認(rèn)知思維和流暢思維)為核心，而創(chuàng)造思維(包括直覺(jué)思維和應(yīng)變思維)則成為二者相交部份一核心的核心。如果說(shuō)認(rèn)知思維是思維訓(xùn)練的門(mén)窗，流暢思維是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，直覺(jué)思維和應(yīng)變思維則是思維訓(xùn)練的翅膀，創(chuàng)造思維則是思維訓(xùn)練的靈魂，是戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練效應(yīng)的集中體現(xiàn)。其過(guò)程是一個(gè)有序的系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)、功

9、能行為等三個(gè)方面，用有序的觀點(diǎn)去分析，就能如實(shí)地、有頭緒地發(fā)現(xiàn)各思維之間的本質(zhì)和規(guī)律性。因此，運(yùn)用其規(guī)律則可對(duì)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，狀態(tài)進(jìn)行診斷，達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練度量的工具作用。 43戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練綜合性分析 戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維訓(xùn)練所要解決的問(wèn)題就是使系統(tǒng)狀態(tài)和功能按控制的目標(biāo)運(yùn)動(dòng)和變化，其過(guò)程是通過(guò)觀察、測(cè)試獲得實(shí)際情況的信息反饋，能否獲得對(duì)系統(tǒng)及其環(huán)境施加影響的信息，取決于信息流動(dòng)和信息反饋過(guò)程。由于大腦左、右半球的生理和心理機(jī)制作用，在處理信息時(shí)常是協(xié)同綜合運(yùn)用各種思維方式交替進(jìn)行互相補(bǔ)充的，從客體接受信息刺激的篩選和吸收到接受信息后的反饋和修正，既有概念和判斷等側(cè)重認(rèn)知的成分，又有思維和控制等側(cè)重反映的成分，可見(jiàn)各思維因素總是相互聯(lián)系互為補(bǔ)充的，人們正是通過(guò)各種思維