中職職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓練課程開發(fā)研究論文

1、中職職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓練課程開發(fā)研究論文中職職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓練課程開發(fā)研究論文一、職業(yè)素養(yǎng)訓練課程開發(fā)的背景職業(yè)素養(yǎng)是支撐一個人職業(yè)發(fā)展的最重要部分，然而卻往往被人忽視。如何破冰，要潛藏于底的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德培養(yǎng)和激發(fā)起來，并將其與職業(yè)知識、技能有機結(jié)合，讓冰山的上下部分完美融合，為企業(yè)培養(yǎng)一個真正的“全人”職業(yè)工作者，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須要思考和解決的問題。提高學生職業(yè)素養(yǎng)，正逐漸成為我國職業(yè)教育的重要教育目標。工作過程導向式課程開發(fā)模式已成為我國職教開發(fā)模式發(fā)展的主流價值取向。在此趨勢下探索職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)科學路徑，通過專業(yè)性的調(diào)研、探究企業(yè)、社會等不同主體對職業(yè)素養(yǎng)培訓的

2、需求，使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生更能適應社會需求。成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。二、“三變兩會”的課程開發(fā)定位作為職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓練課程是融合在校學生職業(yè)道德教育及企業(yè)員工職業(yè)心態(tài)與意識及核心能力培養(yǎng)的一門校企雙元培訓的“理論+活動”課程。圍繞國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)的總體目標確定職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)目標，以提升學生就業(yè)能力、職場適應能力、滿足用人單位對技能人才的需求為直接目標，實現(xiàn)“學會做人與學會做事并重，核心能力專業(yè)能力對接，能力培養(yǎng)和社會需求趨同”。我們職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)，實現(xiàn)了“三個改變”和“兩個學會”?！叭齻€改變”主要是指:一是從課程上改，改變傳統(tǒng)學科體系構(gòu)建職

3、業(yè)素養(yǎng)課程，不再是知識體系形成的課程，而是用能力結(jié)構(gòu)形成課程，課程內(nèi)容不再是知識內(nèi)容，而是與能力訓練相關的學習任務。如人際溝通能力一節(jié)并沒有對人際溝能力形成知識體系，而是按照能力結(jié)構(gòu)設計了幾個任務訓練，讓學生通過訓練，提升該能力。二是從實施層面上改，教學中充分體現(xiàn)以學生為主體，不再是單純的知識講授，而是采用行動導向教學法、小組式教學法、角色扮演法、模擬公司等。在本課程的教學過程中，基本上沒有教師的講解，只是起引導作用，全部是由各小組根據(jù)提供的案例或者采用角色扮演的方式進行課堂教學（在教學方法中較為詳實的描述）。另外，各班均實施了模擬公司的企業(yè)化管理，在班級管理中提升學生職業(yè)素養(yǎng)。班級企業(yè)化管理

4、職務框架一覽表三是從教學目標上改，通用職業(yè)素養(yǎng)課程的教學能改變知識本位的思想，實現(xiàn)工學結(jié)合能力培養(yǎng)，即不再僅僅是希望學生能學到知識和技能，還希望學生能夠?qū)W習方法技能、學習社會技能，從而實現(xiàn)“兩個學會”:即學會做人、學會做事。三、“探究、建構(gòu)、對話、開放”的學材教學內(nèi)容設計四、“靈活多變”的課堂教學手段運用本課程摒棄了以往思品課只是在定義上進行嚴格說教，脫離職業(yè)、生活現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力作為終極目標，以案例分析，游戲互動為載體，以培養(yǎng)學生的動手能力為重要的教學手段。學生根據(jù)案例的需要及游戲活動的需要，自行制作所需道具，如，學生在做超級服務之星的評選時，精心設計了“超級服務之星”的獎杯，

5、飛船競賽活動中，學生所做的飛船模型精心制作的過程就是競技的過程，就是團隊合作能力打造和體驗的過程，就是一種責任感的培養(yǎng)過程:道具的制作本身就是一種職業(yè)素養(yǎng)核心能力的訓練。本課程的另一特點就是由學生通過合作的方式，自己發(fā)現(xiàn)生活中的職業(yè)素養(yǎng)問題，將其拍攝，然后在課堂展示。每節(jié)課都會穿插學生拍攝的視頻，并且采取“小先生制”，由拍攝者本人為大家講解，其他同學提出疑問，大家共同解決生活中的所面臨的職業(yè)素養(yǎng)問題。這種形式活潑、操作簡單的方式為大家所喜愛。同時也為本課程積累了大量的視頻資料。五、“校企雙元”的課程環(huán)境創(chuàng)設（一）職業(yè)素養(yǎng)校內(nèi)訓練站在傳統(tǒng)教學體系中，傳統(tǒng)的行政命令，死板的說教等方式左右了學生的價

6、值觀、思想行為及心理情緒，很難取得良好的教育效果。職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓練通過情景教學，讓學生在學習過程中感受到真實的工作場景，有效提高學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地提高教學效果。職業(yè)素養(yǎng)訓練站內(nèi)配置可供學生學習討論、信息處理、拓展訓練用的'各類學習器材，拓展訓練器材，電腦多媒體投影設備，還有書籍閱覽區(qū)，學生學業(yè)成果展示區(qū)。在訓練站式的課堂中，課堂的學習活動以學生為主體，教師做引導，讓學生在游戲活動中去學，所以訓練站中桌椅擺放呼應教學內(nèi)容與教學方法的要求，學生入座多以小組圍坐式為主，便于學生集思廣益，討論發(fā)言，這種課堂環(huán)境，受到學生的認同與歡迎，課堂中學生學習討論氣氛

7、濃郁，溝通交流充分，合作解決問題順暢。（二）職業(yè)素養(yǎng)企業(yè)培訓站一是工學基地。每年，學校二年級學生在專業(yè)科和安置辦的統(tǒng)一安排下，到校內(nèi)工學基地或各企業(yè)進行訓練。學生在工學基地或?qū)嵙暺髽I(yè)車間工作時，將課堂課程所學，將溝通能力、團隊合作能力等相關知識與素質(zhì)要求運用于工作實踐，在工作中更扎實地提高職業(yè)素質(zhì)。學生的學習、工作、考核等完全按照企業(yè)規(guī)定進行，使學生的學習與工作實現(xiàn)對接。二是企業(yè)課堂。學生定期在企業(yè)課堂進行由企業(yè)師傅、校內(nèi)指導教師共同進行的課堂強化訓練。使學生在企業(yè)環(huán)境下更能融入對素養(yǎng)的訓練中。三是在所有班級中，探索按照企業(yè)的生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建“模擬公司”。以企業(yè)的組織模式設置班干部，以企業(yè)的管

8、理模式實行“總經(jīng)理（班長）負責制”管理，按照企業(yè)的制度制定班級制度、公約，結(jié)合企業(yè)和專業(yè)的特點規(guī)劃班級活動。讓學生在虛擬的環(huán)境中感受到企業(yè)文化氣息，提升職業(yè)素養(yǎng)?！澳M公司”雖在學校內(nèi)運行，但它脫離了課堂，真正以模擬公司的架構(gòu)獨立運行。四是開辦的“壹周服務公司”?！肮尽背蓡T全部由值周班學生組成，公司成員為學校、同學服務，開辟“就業(yè)”渠道，為更多學生謀求“工作崗位”。每周的“公司”輪換成立一次，每一位學生都有一次體驗機會。通過校園調(diào)查，成員們到校園各部門溝通，尋求合作，謀求“校園工作機會”。通過一周努力，科室的領導在周末為“員工”發(fā)放“工資”，所發(fā)放的“工資”折合成“學生綜合素養(yǎng)儲蓄”評價分。

9、“壹周服務公司”的成立，為眾多學生提供了體驗工作、鍛煉工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的實踐崗位。六、“校企雙元”的課程評價模式職業(yè)學習效果評價的對象是校內(nèi)已經(jīng)接受課程訓練的學生，運用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，采用評價主體多元化、評價方式多元化、評價結(jié)果科學化的評價模式，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價。在評價過程中，主要有個體、同學、教師、企業(yè)四個主要的評價主體;終結(jié)評價采用學生學業(yè)成果展示、綜合性考核和三方評價相結(jié)合的方式進行。運用相關的評價工具并參照學生職業(yè)素養(yǎng)的評價指標對學生的職業(yè)素質(zhì)、知識能力進行評價得出相應的結(jié)論。課程評價主要是運用授權(quán)評價法和訪談法對學校教師、學生、兄弟學校、企業(yè)、職教專家的意見進行收集，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足，對現(xiàn)有的通用職業(yè)素