《平分生命》教學反思1

1、北師大版小學語文第六冊平分生命教學設計與反思【教學目標】 1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。 2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。 3、情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。 【教學重點】 在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。 【教學過程】 一、揭示課題，質(zhì)疑激趣 為什么平分生命？怎么平分？ （板書：平分生命） 二、初讀課文，整體感知 （一）初讀正音，學習生字新詞。 1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。 2、指名分自然段讀文，集體正音。 3、讀詞正音，詞語質(zhì)疑。（出示生字詞） （二

2、）整體感知課文內(nèi)容 1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？ 2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當?shù)弥c自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。 （板書：男孩、妹妹） 3、理解詞語：相依為命、惟一。 （三）概括人物形象 男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢） 三、抓住重點，深入領悟 （一）重點學習第3、5 自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現(xiàn)，感受男孩的勇敢。 1、 默讀課文，畫出最能表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？ 2、小組交流。 3、集體交流匯報，師相機指導理解感悟。 （1） 醫(yī)生征

3、求他愿不愿意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。” （2） 醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：“這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！“ 理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會失去生命，而對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點了點頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！ （3）“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。” 理解感悟：男孩以為輸血會失掉生命，而此時，他正在抽血，一定認為

4、自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發(fā)出一絲聲響”，可見意志多么堅強，多么勇敢！ 4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？ （自由練讀指名讀評價讀） 5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢？ （1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！ （2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。 （二）重點學習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。 1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛） 2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？ 3、交流匯報，師相機指導理解感悟。 （1）他以為輸血會

5、失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。 （2）“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑?！背檠獙λ麃碚f就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。 （3）男孩從醫(yī)生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫(yī)生說：請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！”他太愛妹妹了！ 4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？ （自由練讀指名讀評價讀） 5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現(xiàn)出男孩對妹妹的深情？ （1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說 （2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生

6、說 四、總結(jié)評價，提示中心 男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情可貴、偉大） 五、品讀賞讀，升華情感 1、讀出男孩說話時的心情（害怕驚喜）。 2、分角色朗誦全文。 六、拓展思維，積累語言 讀讀、背背游子吟，感悟母愛偉大。 附 板書： 男孩 平分生命 親情可貴、偉大 平分生命教學反思這一節(jié)課從始至終，以學生預習為鋪墊，通過匯報預習成果，提高學生自學能力與口語表達能力。通過朗讀課文重點段落、重點語句，提高學生朗讀能力、分析能力和概括能力，從而達到理解詞義、活用詞語的目的。因教師從教案設計到教學流程，一直本著“學生是學習的主人”這一教育理念，教學過程中，充分

7、發(fā)揮了學生的主動性與主觀能動性，學生一直處在積極的學習氛圍中，課堂氣氛活躍。當學生們在文中找到表現(xiàn)男孩勇敢善良的語句并發(fā)表對這句話的理解時，有不少學生不僅動情地朗讀，還對句子進行了分析，找出了句中的重點詞語，并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解，自己的感悟。帶動師生進入了文章情境之中，與小男孩一同擔憂，一同驚喜，一同勇敢面對在課文內(nèi)容學習進入尾聲時，教師鼓勵學生，根據(jù)課文內(nèi)函及對課文的理解，設想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學生在短暫的思考后，爭先恐后地發(fā)表“我認為兄妹情比較恰當，因為本文贊美的是濃濃的親情?！薄拔艺J為相依為命的兩兄妹也挺合適的，因為這事發(fā)生在兄妹之間?！薄拔艺J為以諾言為題目較合適，因為我認為諾言這個詞語在這篇文章中的分量很重”從孩子們堅定的語氣中，我發(fā)現(xiàn)，我們今天的教學