淺談新課程的語文課

1、.淺談新課程的語文課今年春季，國家根底教育課程改革實驗在我區(qū)開場本質性啟動。廣闊實驗老師抓住機遇，不斷學習，勇于理論，探究創(chuàng)新，出現(xiàn)了本地區(qū)教育史上前所未有的可喜場面。隨著實驗的推進，自然出現(xiàn)了一些困惑。其中，如何上好新課程的語文課是廣闊語文老師普遍關注的話題。雖然經(jīng)過一段時間的探究與理論，這個問題仍然困擾著老師。筆者認為，上好新課程的語文課，應在不斷加強學習培訓，轉變老師觀念的同時，努力創(chuàng)造合適學生的語文學習。可以重點通過樹立課程理念、把握課程目的、開放語文課程、改變學習方式、關注課程評價幾方面的探究與理論。一、樹立課程理念樹立語文學科的課程理念是新課程的語文課的指導思想。新課程語文課程標準

2、提出了全新的課程根本理念。課程根本理念是課程標準的基石，反映了該課程效勞于時代要求，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目的的課改方向。語文課程根本理念應成為我們施行新課程，進展語文教學改革的指導思想。?語文課程標準?明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展，提出四點課程根本理念：1.全面進步學生的語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4.努力建立開放而有活力的語文課程。經(jīng)過一段理論，我們覺得語文課一定要“全面進步學生的語文素養(yǎng)“正確把握語文教育的特點。語文素養(yǎng)：即在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、

3、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學生身上養(yǎng)成一種修養(yǎng)程度。語文素養(yǎng)的根本要點應包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識，開展語文才能，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個性等。全面進步學生的語文素養(yǎng)是一個宏大的工程。語文教育的根本特點：即語文課程的人文性、語文學習的理論性、語言文字的獨特性。語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進展理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，還必須注意教學內(nèi)容的價值取向。語文學習的理論性。語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀

4、寫的理論活動。以閱讀教學為例，?語文課程標準?指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這種對話首先是學生的讀書理論。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。修訂版?小學語文教學大綱?所以，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流，一節(jié)課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。老師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進展必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總

5、體特點是以形表義，音、形、義結合。因此語文教育不僅要進展理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，?語文課程標準?明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。它包含兩層意思：一是不能從語文學科本身的知識體系出發(fā)構建語文課程體系。二是不能從語文學科本身的知識體系出發(fā)設計語文教學活動。二、把握課程目的把握課程目的，是上好新課程的語文課的關鍵。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目的，表達了課程功能的轉變，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面開展。課程目的是一個整體。三維目的互相聯(lián)絡，融為一體，在教學中統(tǒng)一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基，但是新課程的“知識與

6、技能與傳統(tǒng)教學的“雙基不同。首先，傳統(tǒng)教學老師傳授的“雙基是系統(tǒng)的根底知識，而學生主要是承受、儲存這種知識。這種“雙基知識的運用就需要進展根本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養(yǎng)才能、開展智力，但是這種知識為本的“雙基并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養(yǎng)應試的心態(tài)成了時尚，“雙基成了升學的敲門磚。新課程那么不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法?根底教育課程改革綱要?。這里，在“根底知識、根本技能和方法前面有個定語“適應終身學習，這就和傳統(tǒng)教學的“雙基區(qū)別開來了。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學內(nèi)容和單純的根本功訓練。新課程的

7、語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經(jīng)歷，注重學生的理論與探究。這正是終身學習所需要的。其次，“學習這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)歷的繼承，更是學習者自己發(fā)現(xiàn)、探究的理論活動。傳統(tǒng)教學過分強調承受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經(jīng)歷為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和開展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類開展取之不竭的動力創(chuàng)造精神和理論才能，失去的是生命的豐富性和完好性。這種傳統(tǒng)的學習已喪失了學習的根本內(nèi)涵理論性。新課程改革堅持學習的理

8、論性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，本質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的根底上回歸“學習的本義，讓我們的學生不僅僅用承受的方式學習，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的理論活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是結合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內(nèi)涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。語文教育過程中，老師應根據(jù)課程目的，教材內(nèi)容及學生實際生活、經(jīng)歷

9、制定出詳細的可操作性的教學目的。教學目的對學生的學習有定向、鼓勵、調控作用。老師要擅長將教學目的轉化為學生的學習目的，激起學生對到達預定目的的強烈愿望，從而積極主動地學習。教學的本質是一種“溝通與“合作的活動。在教學過程中，不只有老師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經(jīng)歷和需求是重要的。新課程不再是“學生合適老師的教學，而是“老師創(chuàng)造合適學生的教學。因此，預設的教學目的不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，老師應根據(jù)學生的實際，根據(jù)學生的經(jīng)歷和需求，及時調整教學目的。三、開放語文課程開放語文課程是語文課程的根本理念，是新課程的語文課的一個

10、重要標志。開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。開放語文課程，要從知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進展開放設計；要包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程；要不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通；要求老師、學生與文本之間交流、互動，強調師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實，面向將來，還應親密關注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和開展。新時期的語文課程應該是開放的、變化的、開展的、有活力的。四、改變學習方式改變學習方式是語文課程的根本理念，是新課程的語文課的核心任務。傳統(tǒng)教學主張課堂為中心、課本為中心、老師為中心，

11、是一種“目中無人的教育，是“大批量培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學無視情感，無視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能的學生，不利于學生的終身開展。我們過去的教學改革，盡管也強調學生為主體，但是到了詳細教學上，考慮的還是老師怎樣教，結果還是老師牽著學生走的所謂“主體學習。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的自主學習應該是：愛學習，體驗學習的快樂。積極參與學習過程，在老師的幫助下，和同學們一道在自己的學習理論活動中學習。學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進展口語交際，自己

12、學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在老師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通到“讀懂再到“品讀。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在學習過程中，選擇合適自己的學習方法，在解決問題中學習。無庸置疑，過去我們在學法指導上獲得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是詳細情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是老師教給學生統(tǒng)一的學法多，學生選擇合適自己的學法方法少。這兩個偏向要注意糾正。合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的

13、互助性學習。課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和目的來進展合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進展評價。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主開展的學習方式。探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、開展每個人的創(chuàng)新精神和探究才能的一種學習方式。傳統(tǒng)教學以學生的承受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在

14、已習慣的承受學習之外學會探究學習。尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮的問題。要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，探究合適自己獲取新知才能的途徑。這種“新知可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探究的經(jīng)歷和體驗對學生的開展是有意義的，錯誤對學生的學

15、習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了。當然，探究學習并不是在所有語文學習過程中都是必需的。我們的提法是：根據(jù)學生的年齡特點和認知程度，根據(jù)教學的需要，決定是否進展必要的探究學習。五、關注課程評價關注課程評價是新課程的語文課的重要內(nèi)容。新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數(shù)。評價的目的是促進每一位學生的開展，改進教學。評價內(nèi)容應多樣化。除關注學業(yè)成就外，還要重視學生多方面潛能的開展，尤其是要關注學生創(chuàng)新精神和理論才能的開展。評價標準既要表達對學生的根本要求，也要關注學生個體的差異以及開展的不同需求，進步學生的綜合素質。用一句形象的話來說就是：“評價多

16、了幾把尺子。評價方法要多樣化。評價方式應靈敏多樣。評價不僅要注重結果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由老師評價學生的狀況，使評價成為老師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。日常評價是與教學活動同步的最經(jīng)常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。語文課程標準所規(guī)定的課程目的，是日常評價的評價標準。老師要根據(jù)三位一體的課程目的，結合教學實際，制定具有可操作的教學目的，作為日常評價的目的。語文課的日常評價應處理好以下幾個關系：1.學業(yè)評價與非學業(yè)評價。新課程不是原有的學業(yè)評價再加上幾項非學業(yè)評價工程。二者是一個整體，應統(tǒng)一在同一個

17、過程之中。2.鼓勵性評價與一味表揚。鼓勵不等于表揚。表揚只是鼓勵的一種方式，恰當?shù)呐u也是鼓勵。一味表揚不利于學生成長。開展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關心、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。鼓勵性評價有利于這種充滿人文關心評價的施行。3.無錯誤原那么與糾正錯誤。無錯誤原那么是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生承受的方式來糾正。4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的開展。選拔性考試那么是另外一回事。5.物質獎勵與內(nèi)部獎勵。物質獎