信息技術與課程整合

1、信息技術與課程整合，是符合國際發(fā)展趨勢和國情需要的一項行動策略。本文論述了信息技術與課程整合 的概念、信息技術與課程整合的功能，并立足于學科教學，提出了信息技術與課程整合的具體策略。人類進入 21 世紀，信息技術已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環(huán)境文 化。在學校教育中，我們必然要在學科教學中，運用信息技術來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關 資料，促進該學科的教與學。因此，信息技術與學科課程的整合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提 高學生信息素養(yǎng)和文化水平。一、信息技術與課程整合隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展， 對當前學校教育的人才培養(yǎng)標準有了一個根本性的轉變： 教育不再是滿

2、足于 對知識的獲取和積累，學習不只是對結論的記憶，學生不僅僅要具備讀寫、計算能力。未來社會的建設者 和接班人應該是高素質、高起點的，應能全面適應突飛猛進的科學技術，能綜合運用各種信息技術，有效 地進行自主學習。如果學校的各科教學還是局限于傳統(tǒng)的教育觀，而置信息技術于不顧，勢必受到歷史潮 流的拋棄。信息技術與學科整合，正是立足于時代的高度。認真審視了社會發(fā)展的趨勢，針對未來人才培 養(yǎng)的需求和目前中小學教育中的薄弱點， 以及確定當前教育改革的方向和突破口， 而提出的一項行動策略， 是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢。整合指的是一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、 相互滲透， 并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。 信

3、息技術與 課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信啟、技術與學科課程結構、課程內容、課 程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完 成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促 使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。信息技術與課程整合在國外已十分普遍。 1998 年中國中小學教師考察團，在赴加、美考察報告中描 述到：在我們考察的中小學里，以多媒體計算機為主的現(xiàn)代化教育技術的應用十分普遍。在日常教學活動 中，計算機已成為教師教學和學生學習所不可缺少的工具，并已經(jīng)非常自然地

4、融合。各種課程的教學過程 中，都使用了電腦，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學模式，形成了一種將書本知識與社會信息 相結合、教師傳授與自我探索相結合的教學觀念和教學模式。在所有的學校的圖書館、資料室里，一般都 配備了能直接上 IvJernet 網(wǎng)的電腦，作為師生查閱資料獲取信息和知識的必要工具。幾乎所有學科的課堂 教學中，都使用了投影儀、多媒體電腦等工具。教學中基本上不采用教師灌輸式的教學方式，而是教師提 出問題或布置任務，師生共同進行討論和探索，并隨時使用電腦等工具，展示教學內容，探索知識奧秘。 中學的物理、化學、生物等實驗過程可以通過電腦進行演示，實驗中獲得的實驗數(shù)據(jù)隨時用電腦處理。由

5、 此，我們可以看到，計算機在這里真正地成為教師教學和學生學習、認知的工具，課程整合已經(jīng)能滿足 學科教學的內在需求。二、信息技術與課程整合的功能信息技術與課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學模式，在豐富學科知識、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化學生認知、優(yōu) 化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。1豐富學科知識，激發(fā)探索熱情在各學科教學中， 蘊含著大量的信息技術的因素， 通過教師的開發(fā)和整合， 不僅能夠提高學生對信息 技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶 和應用。例如語文展示課文背景、歷史展示歷史事件、地理展示各種地形地貌與各地方的風土人情、政治 展示英雄人物的先進

6、事跡與道德規(guī)范、生物展示生命世界的萬千形態(tài)等。信息技術與課程整合，可以引發(fā) 學生對學科知識的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知。2創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍 在教學中，各門學科都有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識， 其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學 科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方 式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為各學科多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺，使之成 為學科教學或個別化教學必不可少的輔助手段。 信息技術與

7、課程整合， 還有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境、 生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生 學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的 思維獲得學習的成功。3優(yōu)化學生認知，掌握思維規(guī)律傳統(tǒng)教學讓學生走成功的捷徑， 不重視思維訓練， 以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。 信 息技術與課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學觀念和方法。現(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明 才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用 AUTHORWARE 、幾何畫板和 PowerPoint

8、軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態(tài)課件，不 僅較好地表現(xiàn)了事物內在關系和變化規(guī)律，并且能以問題驅動的方式，啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地 理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導 學生用不同方法解決問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維。不僅可以設置各個參數(shù)的動：態(tài)變化，引導學生通過總 結、分析，從而掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，還可以模擬事物變化的過程或展示自然界中的現(xiàn)象，引導學生 學會觀察、提出猜想、進行探索、合理論證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如數(shù)學學科的幾何學、函數(shù)關系等，物理學科的 幾何光學、熱力學等，化學學科中模擬物質的化合、分解、中和、復分解等反應過程等，都可

9、以利用多媒 體 CAI 課件，較好地幫助學生理解記憶、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進學生主動學習、積極思維，引發(fā)學生的創(chuàng)新 意識。4優(yōu)化課堂教學結構，啟發(fā)學生主動參與教學的真正目的在于授之以 “漁 ”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境讓學生最大限度地活躍起來，積極主動 地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協(xié)作學 習、網(wǎng)上學習等各種形式，使課堂教學結構發(fā)生質的變化。指導自學，是教師指導學生通過多媒體教學軟 件自主地開展學習。通過各種自學軟件開展學習活動，既能有計劃地、系統(tǒng)地安排

10、學習過程，又能利用多 媒體技術的超文本或超媒體功能有效地突破重點與難點問題，從而為學生自學起到導航、導法、導疑、導 思的作用。獨立練習， 是指利用計算機幫助學生進行操作練習， 主要應用于英語科單詞學習與句型訓練、電腦課 中英文錄入訓練，各學科單元復習時的自我檢測等。這種練習方法一方面可以及時反饋、適時評價，有的軟件還可以針對學生出現(xiàn)的問題給予提示；其次可，以針對每個學生的能力和水平進行個別化的訓練，并 通過獨立練習進行自我評價、 自我把握學習的進度和難度； 此外還可以利用計算機模擬情境進行虛擬操作， 即時反饋實驗結果，提高技能的熟練程度。協(xié)作學習，是師生之間利用計算機網(wǎng)絡進行問題討論、開展協(xié)

11、作學習。利用電子郵件（E mail）、在線討論、電子公告欄（BBS）、文件傳輸（FTP）及語音電話等方式，使傳 統(tǒng)教學的單向交流擴展到雙向交流以至于多向交流。通過協(xié)同、伙伴、競爭、角色扮演等基本的協(xié)作形式， 使師生、學生之間的信息聯(lián)系能夠在多層面、多方位、多形式上展開，讓學生通過友好的界面，獲取教學 內容，并能夠發(fā)表自己的見解，交換意見，有助于更加廣泛、深入地掌握所學的知識，提高分析、綜合、 評價和復雜應用等認知能力，并增進學生的團隊意識和合作精神網(wǎng)上學習，是學生通過校園網(wǎng)或Internet進行自主學習的有效手段。校園網(wǎng)或計算機互聯(lián)網(wǎng)具有信息豐富、互動性強等特點，學生可以在網(wǎng)上查詢 到大量自己

12、感興趣的課外知識，開闊視野，豐富知識。通過網(wǎng)絡飛還可以讓學生根據(jù)自身的實際情況，以 及興趣、愛好等，接受名牌學校的同步教學，隨時向名師咨詢并得到教師指導。計算機網(wǎng)絡不僅為學生提 供更多自主學習的機會，也將大大提高學生收集、處理、傳輸和應用各種信息的能力。因特網(wǎng)（Inernet）是世界上最大的資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些信息資源，都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超 文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行 “自主發(fā)現(xiàn)式 ”學習，并有利于學生批判性思維、創(chuàng)造性思 維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、信息技術與課程整合策略信息技術與課程整合，應依據(jù)各學科的具體實際來進行，即要根據(jù)學科的教學內容

13、、教學目標、教學 對象及教學策略， 找到整合的切入點， 并結合學科教學的各個環(huán)節(jié)來展開。 可以遵循以下幾個方面的策略：1知識點切入策略信息技術與課程整合， 應以學科的知識點為切人點來進行。 在各門學科教學過程中， 信息技術可切人 的知識點甚多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環(huán)節(jié)， 運用現(xiàn)代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。學校應建立各門學科的信息技術媒體資源 庫，并對所有的資源建立詳細的目錄，保證所有師生都能方便查找和利用這些資源，并在教學過程中發(fā)揮 其特有的功效。如小學語文中蠶姑娘、回聲、水媽媽的孩子、風、看月食等課程的 教學。2多種感

14、官參與學習策略在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、 動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握 原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果并使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。3思維訓練核心策略思維訓練是教學的核心， 信息技術與課程整合 激發(fā)了學生思考的熱情， 有助于教師加強對學生思維 的一般品質 （思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性 ）的訓練，還有助于對學生思維的創(chuàng)造性，如思維的 發(fā)散性、求異性、逆向性等進行有效的培養(yǎng)。當前，許多教學軟件都可以在思維訓練方面提供良好的支持。 如在中學數(shù)學教

15、學中，幾何畫板可為學生提供自己動手、探索問題的機會；當面對問題時，學生可以通過 思考和協(xié)作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做 實驗來發(fā)現(xiàn)、總結一些數(shù)學現(xiàn)象和規(guī)律，如三角形的內角和為 180 度、圓周率的存在及計算等。4情感驅動策略在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中， 通過信息技術與課程整合， 充分利用多媒體教學軟件提供的情感驅動功能， 調節(jié)學生 的情感.有效地培養(yǎng)學生 的注意力、觀察力、意志力、記憶力。5情境激勵策略學科教學的成功與否， 很大程度上取決于學生對本門學科的興趣， 首先要

16、解決學生想學、 愛學的問題。 情境激勵策略， 就是通過信息技術與課程整合、 創(chuàng)設教學情境， 開展課堂智力激勵， 要求學生對問題情境. 積 極迅速設想出解決的各種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學習動機，使學生積極 主動參與新知識的學習，極大地激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。6.因勢利導策略在各學科教學展開之前， 教師可以先展示多媒體課件， 向學生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程， 在學生 對展現(xiàn)的內容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進 而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了.實踐感知策略有些學科的實踐內容，由于受到種種 條件的限制.

17、不可能讓學生親臨其境。 通過信息技術，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或者虛擬的學習環(huán)境， 讓學習者真正在其中體驗，學會在環(huán)境中主動建構、積極建構，構筑自己的學習經(jīng)驗。運用模擬教學課件， 或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，向學生展示教學實踐的過程和方法，幫助學生理解所學的知 識。并模擬動態(tài)的變化過程，通過模擬實踐使學生盡快把握實踐要領和具體操作方法，并通過學生的模擬 操作，盡快掌握操作要領。巳習作強化策略將單調強化的練習，用計算機輔助練習的方式呈現(xiàn)練習內容， 通過即時的反饋、強化，可以讓學生盡快掌握學習內容，提高習作的效率。如利用輕輕松松背單詞、 四則運算、蘇琳英語、北京樹人的中考物理模擬試卷

18、等教學軟件，對學生的習作強化都具有 積極的作用。9.合作探究策略在科技高度發(fā)展的今天， 合作已成為人們相互作用的基本形式之一， 成為人類社會賴以生存和發(fā)展的 重要動力。在學科教學中，充分利用計算機網(wǎng)絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高 學生的綜合素質和知識的應用能力。例如在 “臺灣島 ”一課中讓學生圍繞臺灣情況，如民俗、經(jīng)濟、風光、 軍事、歷史、兩岸關系等進行分組選題，各組同學先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存 網(wǎng)上信息資源；其次，每個同學根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具 寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內同學意見和觀點完成一篇所選題的研究報告在全班進行發(fā)表；每個同學都 將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他選題相