同課異構(gòu)綻放異彩

1、同課異構(gòu) 綻放異彩 謝曉琳 本學期在教導(dǎo)處的組織下政治學科組開展了同課異構(gòu)課堂教學展 示交流活動，九年級的三位政治教師馬瑞、 張迎霞和沈海林同課異構(gòu) 弘 揚和培育民族精神 一課，并依次進行了多媒體課堂教學。 三堂課三位 教師各盡其能，各展風采。他們的教學各具特色，各有千秋。同時也引 發(fā)了我對有效課堂教學的點滴思考，下面談?wù)劯惺?。一、對三?jié)課的總體感受聽了三節(jié)課后， 第一個感受就是三位老師教學基本功扎實， 教態(tài)從 容自如，語言精練；對教材熟悉，挖掘深刻，處理細致；第二個感受就 是三位老師的獨創(chuàng)性， 在對課標、 教材研究的基礎(chǔ)上， 以自己對教學內(nèi) 容的理解， 用自己的獨特思路構(gòu)建了教學過程， 使得

2、每節(jié)課都有不同的 亮點，每節(jié)課都有耐人尋味的地方。二、聽課過程中的幾點感受1、關(guān)于教學目標的感受通過聽課， 發(fā)現(xiàn)他們的教學目標同中有異， 且在課堂上的具體落實 情況也不一樣。 馬瑞老師的整堂課以逐一落實知識目標、 解決考點、 重 難點知識為教學重點； 其次是在教學中滲透對學生的學法指導(dǎo)， 培養(yǎng)學 生閱讀教材、標注知識、記錄要點、分析和解答問題的能力；而情感、 態(tài)度和價值觀目標在教學過程中落實的不夠， 只是在課堂小結(jié)時以一篇 少年中國說 進行情感的深華， 這樣的深華很好， 起到了畫龍點睛的 作用，但由于前面沒有對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的渲染和引導(dǎo)， 所以最后的這個處理太突然。 張迎霞老師和沈

3、海林老師的課堂教學， 知 識目標、能力目標和情感態(tài)度教學目標都能體現(xiàn)和落實到教學的過程 中，但落實的力度不夠， 如知識目標講透且呈現(xiàn)在了幻燈片上， 但沒給 學生補充的時間；情感態(tài)度價值觀教育還渲染的不夠。 弘揚和培育民 族精神一課的教學目標應(yīng)側(cè)重兩個方面 : 一是為應(yīng)對中考課堂教學重 在知識目標的落實；二是為實現(xiàn)政治課教學的德育功能和本課的精神主 旨，課堂教學又重在落實情感態(tài)度價值觀目標， 通過課堂對學生進行民 族精神教育。我認為三位教師這幾堂課對學生的民族精神教育都做得不2、關(guān)于教學過程設(shè)計的感受三位教師的課堂課學穩(wěn)健、 功底扎實， 課程環(huán)節(jié)設(shè)計完整有序， 步 步緊扣，思路清晰。但都有自己的

4、獨到之處。（1）在教材的使用和處理上 ,三位教師同中有異， 異中有同。相同 的是他們都能創(chuàng)造性的使用教材， 能根據(jù)自己課堂教學的需要調(diào)整教材 中教學內(nèi)容講授先后順序， 有選擇的使用教材中的材料， 不拘泥于教材。 不同的是馬瑞老師是按照是什么、 為什么和怎樣做的思路處理教材和講 解的，將“是什么和怎樣做”兩個問題提前講。張老師和沈老師先是按 照課本的設(shè)計處理和講授， 后將教材最后要處理的一個問題即 “怎樣做” 提前來講的。以上三種設(shè)計我傾向馬瑞老師的做法， 這樣處理邏輯性強、 思維連貫，也使教師的教學順暢，能節(jié)省教學時間。（2）在導(dǎo)課上：馬瑞老師用一句話“中華名族在五千年的發(fā)展歷 程中，創(chuàng)造了燦

5、爛的中華文化， 也形成了偉大的民族精神” 導(dǎo)入新課弘 揚和培育精神 , 直接切入主題，導(dǎo)入承上啟下簡潔明確。張迎霞老師 通過復(fù)習提問的自然過渡導(dǎo)入新課， 當時她復(fù)習提問第四個問題 “世博 成功舉辦的原因是什么？” 答案的第五點是偉大的民族精神， 這個問題 的設(shè)計既讓學生感受到民族精神的力量， 也引發(fā)了學生的思考 “民族精 神為什么會有如此的力量” ，引起了學生探究的欲望，此導(dǎo)入順理成章 效果較好； 沈海林老師以熱點釣魚島撞船事件導(dǎo)入， 一下抓住了學生的 興趣點和探究的欲望， 通過這一事件的講述和分析對學生進行了愛國教 育和民族精神教育， 導(dǎo)課新穎， 利于激發(fā)學生學習探究的欲望， 效果較 好，但

6、導(dǎo)入時對這一事件的介紹過于詳細， 導(dǎo)致用時太長。 三位教師的 導(dǎo)課獨具匠心，實現(xiàn)了各自的設(shè)計意圖， 不同的導(dǎo)課，不同的導(dǎo)入效果， 值得學習。（3）在教學方法上， 三位教師也是同中有異， 異中有同。 相同的是 都使用多媒體教學，都能創(chuàng)設(shè)問題情境、圖片情境、熱點情境等教學， 豐富了教學內(nèi)容拓展了學生視野， 培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力、 分 析問題解決問題的能力。 不同的是馬瑞老師的教學是以提出問題、 解決 問題的方式進行課堂教學， 體現(xiàn)了教師課堂教學為考試服務(wù)的理念， 此 教法利于學生在課堂上集中精力掌握考點； 張老師和沈老師在創(chuàng)設(shè)情境 和講授的過程中再引出和解決問題的方式教學，注重學生的體驗和

7、感 悟，體現(xiàn)了教師對新課程理念的實踐，利于激發(fā)學生的學習興趣。（4）在學法指導(dǎo)上，三位教師都做到了指導(dǎo)學生標記要點、歸納 總結(jié)等方法；但在教學中分析具體問題時，對學生的引導(dǎo)不夠。例如 : 三位教師教學中都采用和分析魯迅的話， 都提出同樣的問題 “你認為中 國的脊梁是什么， 用具體的人或事例加以說明” 就直接讓學生回答， 學 生不理解魯迅的話， 也不理解問題， 答出的答案五花八門， 與問題設(shè)計 的答案大相徑庭。 這時三位老師才從材料和問題出發(fā)去分析和引導(dǎo)， 學 生理解了此話此題才又答出了符合題意的答案，這樣就耽誤教學時間， 也給學生學習增加了困難感。 教師提出問題是要先考慮學生的認知能力 和理解

8、能力， 若提出的問題有難度， 設(shè)問后或點撥或引導(dǎo)， 之后讓學生 回答，不能把學生的能力估計太高， 同時要通過點撥和引導(dǎo)交給學生審 材料、審問題抓關(guān)鍵詞句的方法，在找準答題的角度后再作答。三、三堂課中值得探討的幾點做法1、關(guān)于教學目標的預(yù)設(shè)和落實。 聽了三位教師的課堂教學和說課， 看了他們的教學設(shè)計， 發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題： 備課時設(shè)計了教學的三維 目標，但在課堂教學中不能全部的落實， 知識、能力目標基本都能落實， 情感、態(tài)度和價值觀目標易被忽視， 思想品德課堂教學的德育育人的功 能得不到很好體現(xiàn)。 盡管九年級的課堂教學重在抓教學成績， 但不影響 其德育育人的功能，兩者可以兼顧，并不矛盾。進行知識

9、、能力的教學 時，可以通過講授和引用的事實材料去點化和滲透情感、 態(tài)度和價值觀 教育， 不必刻意去營造， 也不必占用太多時間。 我認為教師在備課設(shè)計 教學目標時要考慮 :1 、教學目標的設(shè)定要務(wù)實， 不能太高，也不能太空， 要切合教學內(nèi)容和學生實際，要兼顧三維目標； 2、設(shè)計教學環(huán)節(jié)時， 要設(shè)計落實各個教學目標的策略。 3、課堂教學中去逐一落實設(shè)定的教 學目標。只有實現(xiàn)教學三維目標的課堂教學才能煥發(fā)生機活力， 才能吸 引學生。2、關(guān)于多媒體課件的使用多媒體作為現(xiàn)代的教育手段， 已經(jīng)被廣大教師認可和使用。 利用多 媒體手段教學， 增加了課堂教學的容量， 豐富了教學內(nèi)容， 拓展了學生 的視野，利于

10、調(diào)動學生學習的興趣。 但如果不能通過多媒體課件在課堂 教學中為學生展示更加豐富的、 新穎的課外知識和資料， 只是將教材中 的圖片、資料、文字在復(fù)制到多媒體課件上或是輸入一些問題或文字， 那么， 多媒體課件可以不用。 以上三堂課都制作多媒體課件教學， 其中 兩個課件上的圖片、 材料、問題等基本來自教材， 課件并未給學生呈現(xiàn) 新穎的課外資料，那么這兩堂課就可以不要多媒體手段教學。3、關(guān)于課堂討論的設(shè)計。 新課程理念倡導(dǎo)學生開展自主合作探究式的學習方式， 課堂討論就 是一種比較好的學習方法。 運用得當就有利于培養(yǎng)學生的合作意識， 探 究意識和發(fā)散思維。 運用不當就成為一種形式， 毫無意義。 沈老師在

11、課 堂上設(shè)計了一個討論“中華民族精神的內(nèi)涵” ，課文讓學生讀了，學生 也標了出來，老師又問“”明白了嗎？不明白，小組討論。這樣的討論 設(shè)計毫無意義。 我認為設(shè)計課堂討論要注意的幾點 :1 、設(shè)計的問題有一 定難度和寬度，需要學生深入探究和集思廣益的。 2、討論的形式設(shè)計 可以是同桌之間，也可以是前后桌四人小組； 3、對討論的時間合理設(shè) 計，切忌過短，也不要過長； 4、對參與討論的學生要組織好，分配相 應(yīng)的任務(wù)，或記錄、或管理紀律等，不能放任自流。4、關(guān)于課堂提問的設(shè)計。在張老師的問題設(shè)計中有這樣兩個問題 “中國的脊梁是什么？”“多難就一定能興邦嗎？” 前一個問題有難度， 如沒有老師的點撥引導(dǎo)讓學生回答太難。 后一個問題需要學生運用辯證 的方法且要考慮多種情況才能回答， 可學生還不具備這種能力。 導(dǎo)致學 生的回答與老師的設(shè)計意圖有距離。 可見課堂問題的設(shè)計合理與否， 將 影響教學活動的效果和教學目標的達成。 我認為課堂提問的設(shè)計要把握 以下幾個方面： 1、要圍繞教學的三維目標設(shè)問； 2、要考慮學生的認知 水平、生活閱歷和社會經(jīng)驗等情況； 3、切忌問的隨意、問的過大、問 的太深太難、不能確定答案的也不要問，有科學爭議的也不能問。本次同課異構(gòu)教研活