學前兒童科學教育(2)

1、一、名詞解釋1、學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界 （包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。2 學前兒童科學教育環(huán)境：是指為了促進學前兒童的科學素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設、 規(guī)劃的一種具有科學教育價值的環(huán)境。3 系統(tǒng)性原則：是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、 由已知到未知的認知規(guī)律編排。?4 科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無 害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。?5

2、.學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評 價技術和方法，對學前兒童科學教育的現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標實現(xiàn)程度，做出 價值判斷的過程。?6.學前兒童科學教育材料：是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各 種工具。?7科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結，并在社會實踐 中到檢驗和發(fā)展。?8學前兒童教育活動：是指有目的、有計劃引導兒童活動的，多種形式的教育過程。?集體教學活動：就是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇 課題，決定學習的內容、學習的方法和技能，并創(chuàng)設相應的環(huán)境，提供合適的材料，面向 全體

3、學前兒童開展的科學教育活動。簡單的說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育 活動。?9偶發(fā)性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學現(xiàn)象 展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。?10 .觀察的方法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學前兒童運用多種感官，去感 知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象， 并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。?11 科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育 是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。?12 學前兒童科學教育中實驗的方法：是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些

4、材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現(xiàn)象加以驗證的一種方法。13技術：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。除操作技能外，廣義的還包括相應的生產(chǎn)工具和其他物質設備，以及生產(chǎn)的工藝過程或 作業(yè)程序、方法。14行為核對：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條 目上做記號，并進行評定的一種方式。?15 內容選編的科學性原則：是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出 發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現(xiàn)象和自然物。?1

5、6 作品分析法：是根據(jù)學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析 學前兒童科學素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。?17 時代性要求：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選 編的內容跟上時代與科學技術的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。？二、填空題?1、科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結，并在社會實踐中 得到檢驗和發(fā)展?？茖W技術有以下兩個方面的功能，第一是？認識功能，第二是生產(chǎn)力功能。？2、學前兒童科學教育內容選擇與編排的具體方法主要有三種，（1）是以季節(jié)為主線選編內容；（2）是采用單元式選編內容；（3）是?根據(jù)科學教育的各個領域先編內容。?3、“學前兒童的科學”

6、是不同于成人的科學的，前者是以動作邏輯為基礎，后者以形式 邏輯為基礎。?4、學前兒童科學教育材料，就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的 各種工具。5、學前兒童科學教育的內容突出體現(xiàn)了以下三個方面的觀點：第一是強調以探究為中心 的科學觀；第二是強調科學、技術和社會的相互作用觀；第三是強調人與自然和諧相處的 生態(tài)觀。？1999年，由中國科協(xié)提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃一一 全民科學素質行動計劃，即“ 2049?”。?6、選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性？、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。?7、學前兒童科學教育環(huán)境包括物理學習環(huán)境，也包括心理學

7、習環(huán)境。?8.幼兒園內房舍以外的場地 ，包括環(huán)境的綠化、美化 ，以及草地、花壇、小菜地、動物飼 養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的 ？園地。?9、正式量具測量是指以通用的？標準量具？對物體進行測量。?10、學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據(jù)學前兒童科學教育總目標確立的、按 學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。?11、為了鼓勵學前兒童的探索活動，家庭成員可以采取以下方式鼓勵學前兒童的探索活動：（1）?關心學前兒童的探索活動；（2）?為探索活動提供必要的物質條件；（3）父母參與學前兒童的探索活動。12、 測量的類型包括觀察測量、非正式測量和？正式測量。13、教師在指導與實施散步活動時

8、，制定的活動計劃，要粗而靈活。14、在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據(jù) 科學教育活動設計的整合性要求而設計的。15、 學前兒童科學教育評價的意義是：（1）評價是控制學前兒童科學教育質量的手段；（2）評價是？積累學前兒童科學教育經(jīng)驗的重要途徑；（3）評價是改進學前兒童科學教育的依據(jù)。16、依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。17、文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內 容和手段，以達到提高學前兒童科學素養(yǎng)目的的一種方法。18、科學教育中的“ ？社會資源”是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學

9、教育內容的一切人力物力、自然環(huán)境和社會組織等。19、教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教 給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型 特征觀察法。20、 在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍在？家庭中 接受科學教育。21、區(qū)角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠 等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料 的？豐富性、材料的探索性。22、科學教育選編的內容必須符合學前兒童的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使他們在教師的支持下，通過一

10、定的努力能夠達到教育目標。這是學前兒童科學教育內容選擇的？啟蒙性？的要求。23、訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。24、在選擇飼養(yǎng)的內容時，應選擇一些比較溫順，對飼料要求不高，不宜死亡的小動物， 其根據(jù)是學前兒童年齡小，操作技能差。25、 在設計科學教育活動目標時，其內容和要求在方向上應與階段目標和終期目標相一致。26、古代的兒童科學教育，往往和識字教育緊密結合。？27、 在學前兒童科學教育的新進展中,?科學教育內容是基于學前兒童的？生活背景來建構的。28、注意內容必須符合科學原理，不能違背科學事實，這是學前兒童科學教育內容選擇科 學性的要求。29、組織開展幼兒園

11、生命教育活動時應遵循體驗性原則、人文性原則和整合性原則。?30、1935年，由雷震清副教授編寫的？幼稚園的自然一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材 內容、教學原則、方法和設備等內容。?31、科學區(qū)角活動的內容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、操作實驗類、 制作創(chuàng)造類。32、學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標？和活動目標等四個層次。？33、以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線 選編內容的方式選編幼兒科學教育

12、內容。?34、早期科學閱讀作品，應該圍繞？ 一個科學現(xiàn)象或概念 ？展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。35、自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列 兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區(qū)角科學活動的地方。36、學前兒童在較長的時間內，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察，對其質和量兩 方面的發(fā)展變化過程有較完整的認識，這種觀察稱為長期系統(tǒng)性觀察。37、學前兒童科學教育評價包括兩個方面的內容：一是對學前兒童科學教育活動的評價； 二是對學前兒童發(fā)展的評價。38、美國的“ ?2061?”，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃

13、。?39、把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都 是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是？二兀？分類。?三、選擇題?1、不屬于學前兒童科學教育總目標的是（D）。？?A、科學情感和態(tài)度方面的目標？E、科學方法和技能方面的教育目標？C、科學知識方面的教育目標？ D、科學教育年齡階段目標?2、長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行（D）。？A、23歲E、34歲C、45歲D、56歲?3、科學技術的功能包括（C?）。A認識功能、精神功能 ？ B .認識功能、創(chuàng)造功能C認識功能、生產(chǎn)力功能?D.精神功能、創(chuàng)造功能?4、世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是（B）。A、孟子？

14、B、墨子？ C、老子？ D、孔子5、事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展 水平的一種方式是（A?）。?A、情景觀察？B、情景評價C、自然觀察？D、自然評價?6、我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代（B）年間。？ A、乾隆B、同治 ? C、嘉慶？ D、光緒?7、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對 照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是（B）。? A、觀察核對？B、行為核對？ C、觀察評價D、行為評價&下列主要內容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內容是（C）。A、季節(jié)B、常見

15、動物C、風土人情D、常見植物?9、不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（A）。? A、非正式量具測量 ？ B、正式量具測量 ？ C、觀察測量D、普通測量10. “學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標（D）。?A、23歲 ？B、34歲C、45歲 ？D、56歲?11、不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方式是（C）。?A、觀察法B、問卷法C、實驗法 D作品分析法?12、下列選項中不符合學前兒童科學教育內容選編原則的是（D）。? A、科學性？B、啟蒙性C、系統(tǒng)性 ？ D、環(huán)境性?13、提出認知發(fā)展階段理論的是（B）。A、加涅？ B、皮亞杰C、布魯納D、布魯

16、姆14、“做中學”科學教育項目起源于（B）。？A、法國B美國C、中國D、德國?15、下列活動中，不屬于區(qū)角活動的是（D）。? A、美工區(qū)活動B、音樂區(qū)活動C、科學區(qū)活動？ D、遠足活動?16.要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在（B）。?A、23歲 ？B、34歲C、45歲D、56歲?17、用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下例作品中不屬 于藝術作品的是（C） o?A、圖片？B、歌曲C、謎語D、科普畫冊18.從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（A）o ? A、挑選分類B、感知分類C、二元分類D、多元分類?19、學前兒童科學教育中教師的語言應

17、具有（D）。A、活動性、形象性、邏輯性、目的性? B、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性? C、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性? D、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性20、用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下例作品中不屬于 文學作品的是（D） ?A、科學詩B、科學故事C、謎語D、科普畫冊21、 提出兒童概念發(fā)展理論的是（C）A、加涅E、皮亞杰C、維果茨基D、布魯姆 ？22. 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（A）。A個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性E個別性、潛移默化性、開放性、靈活性C、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性？D、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機性、靈活性23、幼兒園

18、科學教育評價是一種什么樣的系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確保科學教育的質量：（C）。A、督導一一反饋系統(tǒng)E、評價一一督導系統(tǒng)C、反饋一一校正系統(tǒng)D、校正一一督導系 統(tǒng)24. 學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是（B）。A、普通測量E、觀察測量C、正式量具測量D、非正式量具測量?25、有目的有計劃地對被評者行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結果作出評定的方式 是（A） oA、觀察法E、測量法C、自然觀察法D、自然測量法26“自然”作為學前兒童科學教育課程出現(xiàn)在我國學前教育體系中是由誰提出的（D）oA、雷震清E、陶行知C、張雪門D、陳鶴琴?

19、27、在創(chuàng)編科學游戲時，應注意游戲的（D）。？? A、趣味性、開放性、活動性、科學性E、規(guī)則性、趣味性、科學性、開放性? C、開放性、科學性、趣味性、整合性D、科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性28、下面哪一個不屬于幼兒園園地（C）o?A、種植園B、飼養(yǎng)角C、自然角D氣象角?29、把一堆物品放在一起進行分類：黃瓜、羅卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是（B）。A、挑選分類？ E、二元分類C、感知分類D、多元分類30、各年齡段進行比較性觀察時要求有所不同，比較物體明顯不同點的要求應主要放在（C）o? A、23歲 ？E、34歲 ？ C、45歲D、56歲31、 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題

20、，他們問“月亮為什么是圓的”，這類問題 屬于（C）oA、簡單性問題E、操作性問題C、理論性問題？D、直白性問題?32、以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（A）oA、繩子B秤C直尺D、鐘表33、專門的學前兒童科學教育活動不包括（D） o?A、集體教學活動中的科學教育？B、區(qū)角活動中的科學教育？C、偶發(fā)性科學教育活動 ？D游戲活動中的科學教育?34、滲透的學前兒童科學教育活動包括（D）A、日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、偶發(fā)性的科學教育E、集體性的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育C、日常生活中的科學教育、偶發(fā)性的科學教育、其它教育活動中的科學教育D、日常

21、生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育35、 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是（D）o? A、比較物體明顯的不同點？E、比較物體的不同點 ？ C、比較物體的相同點?D、比較物體的不同點和相同點36、 不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（D）°? A、科學知識教育目標 ？ E、科學能力、方法教育目標？C、科學情感、態(tài)度教育目標？D、 科學教育活動目標37. 下列科學活動中，屬于偶發(fā)性科學活動的是(D)。A、制作玩具E、制作昆蟲標本C、觀察螞蟻搬家D、觀察大霧天氣 ?38、下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是(B)。?A、學前兒

22、童科學知識、經(jīng)驗的評價E、學前兒童科學教育活動過程的評價 C、學前兒童科學方法及能力的評價？D、學前兒童科學情感和態(tài)度的評價?39.下列環(huán)節(jié)中,不屬于“做中學”活動的基本環(huán)節(jié)是(B)。? A、設置情境E、采集樣本C、記錄信息并得出結論D、提出問題 四、問答題1、 操作材料對學前兒童發(fā)展有何重要意義？(1) 操作材料是學前兒童學習科學的工具；(2)操作材料可以促進學前兒童智力的發(fā)展；(3)操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力。2、科學經(jīng)驗與科學概念的區(qū)別與聯(lián)系在科學學習過程中，學前兒童初級科學概念的形成，依賴于科學經(jīng)驗的獲得。脫離了科學 經(jīng)驗的概念學習是不可行的，科學經(jīng)驗是學前兒童形成初級

23、的科學概念的基礎，科學經(jīng)驗 影響著初級科學概念的內涵，并有效地豐富和發(fā)展著學前兒童的初級科學概念。相反，如 果只是重視科學經(jīng)驗的獲得，而忽視科學概念的形成，顯然也是不合適的。 在科學學習中，不能遷就學前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導學前兒童 整理零散的知識經(jīng)驗，促進初級的科學概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進學前兒童 抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。?3、簡述科學與技術的區(qū)別。(1)科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。？? (2)科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎 樣做”的問題。? (3)科學是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術

24、是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。?4、簡述在觀察方法的運用過程中應注意哪幾點? (1)盡可能進行現(xiàn)場的觀察；(2)調動學前兒童的各種感官參與觀察；(3)引導學前兒童多角度地觀察事物與景象；(4 )指導學前兒童學習觀察方法。5、 確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)有哪些？(1)確定學前兒童科學教育目標的心理學依據(jù)；(2)確定學前兒童科學教育目標的社會據(jù)；(3)確定學前兒童科學教育目標的學科依據(jù)。6、學前兒童科學教育內容具有什么特點?學前兒童科學教育內容有以下幾個方面的特點：(1) 在引導學前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身；(2) 讓學前兒童感受技術、崇尚科學；(3) 在認識周圍環(huán)境的同時，進行環(huán)境保

25、護教育；(4) 把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；(5) 從學前兒童的身邊取材。?7、簡述學前兒童科學教育的新進展(1) 科學教育的目標是以科學素質為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格；(2) 科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構；(3)科學教育方法應以學前兒 童親自探究的方式進行。?8、科學活動中的材料應如何投放?（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；?（ 4）同種材料與多種材料的靈活運用。?9、簡述學前兒童科學教育目標確定的原則全面性與整體性；連續(xù)性與一致性；可行性與可接受性；社會性與時代性；辯證統(tǒng)一性。

26、10、請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者；（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者；（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者；（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者；（5）教師首先是個研究者。?11、散步活動實施與指導的要點是什么？制定活動計劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時進行隨機教育。?12、請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；?（ 2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；?（ 3）對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進。?13、在進行區(qū)角活動的材料設計時，除了要求材料在性能上安全可靠外，還應考慮哪些因素?（ 1 ）材料的