《小鳥小鳥》教學(xué)反思

1、小鳥小鳥教學(xué)反思小鳥小鳥是人音版小學(xué)音樂(lè)第 10 冊(cè)第一單元“春意”里的第一課時(shí)，曲調(diào)歡悅而又奔放， 充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。歌曲為 6/8 拍，二段體結(jié)構(gòu)。第一段（ 8 小節(jié)）為齊唱，第二樂(lè)段為合唱。每段均由兩個(gè)變化重復(fù)的大樂(lè)句組成，音樂(lè)素材十分精煉而集中。本堂課將二聲部合唱定為教學(xué)重點(diǎn)，并采取了“借班教學(xué)”的形式，在一課時(shí)內(nèi)完成。總體來(lái)說(shuō)，有一些成功的嘗試，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：一備課思路1合唱是“重中之重”的思路偏差。由于小鳥小鳥這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個(gè) B 部分，再加上班級(jí)合唱教學(xué)是我?guī)缀?/p>

2、不曾接觸的領(lǐng)域，在看到這個(gè)課題時(shí)，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主，將其視為本堂課的“重中之重”！我甚至認(rèn)為要節(jié)省一切的時(shí)間來(lái)解決二部合唱的問(wèn)題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)、 情境的引導(dǎo)都應(yīng)該以最簡(jiǎn)略的方式及最短的時(shí)間來(lái)完成。然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂(lè)作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使教學(xué)失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂(lè)形象、情緒的引導(dǎo)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技能、技巧，既沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2將教學(xué)目

3、標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”的準(zhǔn)確定位。當(dāng)我將“二聲部合唱”的教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)時(shí)，更是將目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱” 。因?yàn)槠胀ê铣獔F(tuán)的訓(xùn)練與班級(jí)合唱還存在著很大的差異。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團(tuán)的孩子那樣大都具備較好的基礎(chǔ)條件，能受到長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以他們的起點(diǎn)不一樣，接受能力也無(wú)法相比。因此，我在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一直緊緊圍繞“班級(jí)合唱”來(lái)進(jìn)行，避免過(guò)于專業(yè)化的訓(xùn)練手法。在進(jìn)入合唱之前，我設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多聲部旋律的環(huán)節(jié)， 如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系、抗干擾聆聽練習(xí)、與樂(lè)器配合唱、分別在兩個(gè)不同的樂(lè)器引導(dǎo)下唱等等， 循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生二聲部合作的能力。 從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)能夠逐

4、步適應(yīng)多聲部旋律的加入，有所成效。二本節(jié)課的成功嘗試1. 深入挖掘教材，在課堂中滲透對(duì)音樂(lè)的理性分析在備小鳥小鳥這一課時(shí)，我首先對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等，然后以圖譜、畫旋律線、比喻等簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生， 既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂(lè)的能力， 也提高了課的深度。2. 抗干擾聆聽練習(xí)在進(jìn)入這一堂課的二聲部合作之前， 我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抗干擾聆聽”的訓(xùn)練，即將高、低兩個(gè)聲部的旋律分別用電子琴中兩種差異性較大的樂(lè)器音色進(jìn)行錄制， 先讓學(xué)生分別熟悉自己的引導(dǎo)樂(lè)器， 然后再同時(shí)播放兩段旋律讓學(xué)生聽辨， 培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽覺(jué)能力，

5、在能從兩條旋律中聽辨出自己聲部的基礎(chǔ)上， 再逐步嘗試二聲部的合作， 效果較好。3. 根據(jù)學(xué)生的演唱靈活調(diào)配聲部在借班上課時(shí)， 對(duì)學(xué)生的嗓音條件不了解， 且由于時(shí)間的關(guān)系，高、低聲部都只能是臨時(shí)按組分配。但這就存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有些音準(zhǔn)不好的學(xué)生被分配到了低聲部， 而個(gè)別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部，難以達(dá)成較好的演唱效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)在分聲部前， 根據(jù)學(xué)生的演唱現(xiàn)場(chǎng)調(diào)配位置的嘗試， 盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部，效果較好。4. 注重引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥形象在進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)， 我注重引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥的形象， 如在教唱歌曲的齊唱部分時(shí)， 把八分休止符比作小鳥休息和看風(fēng)景的樹

6、枝，并通過(guò)一張小鳥在樹枝上跳動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生有更直觀、 形象的感受。在教唱合唱環(huán)節(jié)時(shí)， 把高聲部比作鳥媽媽， 低聲部比作鳥寶寶，兩個(gè)聲部的關(guān)系則是鳥寶寶剛學(xué)會(huì)飛翔， 飛得不高，而鳥媽媽為了保護(hù)它，飛在離它不遠(yuǎn)的上空，而且總是保持著幾乎一樣的距離。通過(guò)這些形象的比喻，學(xué)生對(duì)小鳥的形象有了更感性的認(rèn)識(shí)，效果較好。三本節(jié)課的不足之處1. 教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。在這節(jié)課中， 不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí)。由于擔(dān)心學(xué)生的識(shí)譜能力有限，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感，沒(méi)有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決；另外，教唱過(guò)程中，一個(gè)聲部練兩次后，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，原本對(duì)旋律的掌握就不夠扎實(shí)，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過(guò)于頻繁，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部。2. 語(yǔ)調(diào)不夠生動(dòng)活潑在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)， 我還存在著另外一個(gè)問(wèn)題， 就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化，不夠生動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有