學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展

1、第二編、學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展模塊一 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展【目的要求】通過本章的學(xué)習(xí)，了解認(rèn)知的概念、學(xué)前兒童感覺、知覺、記憶及其思維的發(fā)展?！局v授內(nèi)容】第一節(jié) 認(rèn)知的概述第二節(jié) 早期認(rèn)知的基礎(chǔ)第三節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第四節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童感覺、知覺、記憶、思維的發(fā)展教學(xué)難點(diǎn)： 早期認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)前兒童感覺、知覺、記憶、思維的發(fā)展【教學(xué)時(shí)數(shù)】 4學(xué)時(shí)【導(dǎo)入】：每個(gè)人都有自己難忘的童年，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們將來的工作對(duì)象是學(xué)前兒童。因此，在我們的生活中，“兒童”，是一個(gè)永遠(yuǎn)揮之不去的情結(jié)。兒童，反映著人生的美麗，激勵(lì)著生活的信念；復(fù)制著人類的希望，傳承者

2、人類的文明第一節(jié) 認(rèn)知的概述Ø 認(rèn)知即是頭腦中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)部處理過程及結(jié)果。（對(duì)于我的認(rèn)知）Ø 認(rèn)知不僅包括感覺、知覺、記憶等，而且包括意識(shí)、智力、思維、想象等高級(jí)心理過程Ø 認(rèn)知是人類最基本的心理過程Ø 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論是當(dāng)前最富包容性和啟發(fā)性的認(rèn)知理論。Ø 信息加工理論是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)研究中最具影響力的理論。Ø 人的認(rèn)知能力是一個(gè)發(fā)展的過程，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展具有階段性Ø 人類的認(rèn)識(shí)能力不僅包括對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)人的心理和心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。Ø 隨著研究方法的不斷改進(jìn)，人們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評(píng)估常常導(dǎo)致我們低估兒童

3、的能力，尤其是嬰兒期和學(xué)前期的能力第二節(jié) 早期認(rèn)知的基礎(chǔ)一般認(rèn)為，新生兒和嬰兒是軟弱無(wú)能、消極被動(dòng)的個(gè)體，他們的感覺器官極不完善，然而后來的研究推翻了這一說法，發(fā)現(xiàn)新生兒和嬰兒具有非凡的能力。一、視覺視覺是嬰兒所以感覺器官中，最活躍、最主動(dòng)、最重要的感官。對(duì)新生兒來說，除了睡眠時(shí)間，他們都在積極的運(yùn)用研究查看環(huán)境，收集信息。嬰兒在生命的最初幾個(gè)月，視覺發(fā)展非常之快，6個(gè)月嬰兒的視覺功能在許多方面已接近成人。（一）視覺集中從嬰兒雙眼結(jié)構(gòu)來看，嬰兒的視網(wǎng)膜、桿體細(xì)胞和椎體細(xì)胞在出生時(shí)已經(jīng)發(fā)展的很好，不存在明顯盲區(qū)。新生兒最初23周內(nèi)眼肌協(xié)調(diào)能力差，雙眼協(xié)調(diào)比較困難，難以形成視覺集中。出生3周后，嬰

4、兒開始將時(shí)間集中在物體上在嬰兒2歲時(shí)，視覺集中表現(xiàn)的比較明顯，可以追隨緩慢物體的水平運(yùn)動(dòng)隨著嬰兒的成長(zhǎng)，視覺集中的時(shí)間和距離都逐漸延長(zhǎng)，35周的嬰兒能對(duì)11.5米處的物體注視5秒鐘，3個(gè)月的嬰兒能對(duì)47米處的物體注視710分鐘。56個(gè)月的嬰兒能注視較遠(yuǎn)處的運(yùn)動(dòng)物體，如天上的飛機(jī)。新生兒視野比成人狹窄。05歲的嬰兒，其視野在中心線左右250300內(nèi)，視線上下為10度。焦距為17厘米（二）視敏度新生兒晶狀體調(diào)節(jié)功能差，難以對(duì)視覺對(duì)象進(jìn)行有效聚焦，其視敏度比成人差，一般只有成人的1/10，2歲兒童的視敏度接近成人水平（三）顏色視覺嬰兒自四個(gè)月起，開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。波長(zhǎng)較長(zhǎng)的

5、暖色比波長(zhǎng)較短的冷色更容易引起嬰兒的喜愛。四歲起能將基本顏色與其名稱相聯(lián)系五歲是兒童顏色視覺和再認(rèn)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)二、聽覺在妊娠20周的胎兒以及具備聽覺能力，25周的胎兒可對(duì)聲音刺激作出身體運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)，28周既表現(xiàn)出驚跳反射可作為新生兒聽覺的預(yù)測(cè)指標(biāo)。聽覺敏度：13歲以前兒童聽力均差于成人，聽力最好的時(shí)期：1419歲，偏好低頻聲音。聽覺定位：U行發(fā)展，出生5分鐘既表現(xiàn)出聽覺定位，23月消失，45再次出現(xiàn)。聽覺偏好：偏好女性是嗓音，尤其是母親的嗓音。鼓勵(lì)母親與自己交談、提供更多的關(guān)注和愛，有助于發(fā)展自己的情感、智力和社會(huì)性。聽覺辨別：2-3個(gè)月的嬰兒即具有精細(xì)的聽覺分辨能力。這種辨別能力若能得到

6、持續(xù)的強(qiáng)化，即可保持，而不常使用就會(huì)消退。嬰兒對(duì)聲音的回應(yīng)，有助于他們對(duì)環(huán)境作視覺性、觸覺性的探索，有利于他們的社會(huì)交往三、形狀知覺形狀知覺是視覺、動(dòng)覺和觸覺協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果實(shí)驗(yàn)一：注視箱實(shí)驗(yàn)二：偏愛物測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示：嬰兒的視知覺具有明顯的選擇性，這一選擇性取決于刺激物的物理屬性以及這些屬性對(duì)個(gè)體所具有的心理價(jià)值重要結(jié)論：運(yùn)動(dòng)物體能嬰兒的注視。其意義在于：A、可以使個(gè)體確認(rèn)環(huán)境的安全程度（物體的運(yùn)動(dòng)往往與獲得食物和逃避危險(xiǎn)等因素有關(guān)；B、可以使個(gè)體準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)外部事物。因而具有生物學(xué)和認(rèn)識(shí)論上的雙重意義。輪廓的對(duì)比度：研究者發(fā)現(xiàn)，不管是早期對(duì)簡(jiǎn)單的幾何圖形，還是較大一點(diǎn)之后對(duì)人臉的形象，嬰兒更多的去

7、注視哪些保持穩(wěn)定的不便特征圖形的邊緣。這一特性在兒童的形狀知覺發(fā)展中要持續(xù)好多年，有報(bào)道稱這一特性甚至延續(xù)到小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)如何指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，如識(shí)字教學(xué)、算術(shù)運(yùn)算中符號(hào)的辨認(rèn)等，無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。適中差異假設(shè)：隨著年齡的增加，嬰兒對(duì)刺激物復(fù)雜性的偏好也隨之增加。嬰兒更傾向于“中等復(fù)雜程度”的視覺刺激物。所謂中等復(fù)雜程度，即刺激物對(duì)嬰兒來說，一部分是熟悉的，又有一部分是陌生的。這就是“適中差異假設(shè)”。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是傾向于接納中等復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)材料。四 、深度知覺深度知覺是人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認(rèn)識(shí)。即依靠其他線索將兩維成像轉(zhuǎn)譯為三維圖像的能力視崖實(shí)驗(yàn)：

8、美國(guó)心理學(xué)家吉布森和沃克設(shè)計(jì)了經(jīng)典的視崖實(shí)驗(yàn)裝置，并通過這一實(shí)驗(yàn)證明：6個(gè)月的兒童便具有了深度知覺。通過其他研究指標(biāo)，可以在更早的時(shí)候發(fā)現(xiàn)嬰兒的深度知覺。如：心率測(cè)試、平面圖形和立體圖形的測(cè)試。小常識(shí)不要?jiǎng)儕Z孩子爬行的機(jī)會(huì)孩子到了七八個(gè)月時(shí)就會(huì)爬行，爬行對(duì)孩子中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展具有特殊意義有利于嬰兒確認(rèn)物體方位，更易于發(fā)現(xiàn)隱蔽物體，可以促進(jìn)橋腦、中腦的發(fā)育，有利于腦干部位的感覺統(tǒng)和，增強(qiáng)中樞神經(jīng)的低級(jí)部分與高級(jí)部分之間的機(jī)能聯(lián)結(jié)，有利于大腦皮層組織水平的提高。此外，爬行還能鍛煉頸部肌肉，提高實(shí)際的穩(wěn)定性和深度之間的能力，有利于孩子的身體和心理發(fā)展。未經(jīng)充分爬行的孩子長(zhǎng)大后往往會(huì)表現(xiàn)出肌肉張力不

9、均，動(dòng)作笨拙，口齒不清，以及閱讀錯(cuò)行、書寫左右傾倒 、情緒不穩(wěn)定等學(xué)習(xí)障礙，需要經(jīng)過專門的感覺統(tǒng)和訓(xùn)練才能改善五、方位知覺兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)椋合壬舷?、次前后，再左右?歲：上下4歲：前后5歲：能以自身為中心辨別左右，7-8歲能以客體為中心辨別左右，到11-12歲，左右的概念才比較清楚。近來的實(shí)驗(yàn)又證明兒童左右概念的發(fā)展已有所提前，6-7歲是左右概念發(fā)展的飛躍期，8-9歲已有75%的兒童比較準(zhǔn)確二靈活的掌握了左右概念。六、多通道感覺（一）視覺-聽覺聯(lián)合斯佩爾斯設(shè)計(jì)的視聽聯(lián)系實(shí)驗(yàn)裝置：嬰兒對(duì)面的屏幕上有兩種說話的人臉，一張臉的口型與揚(yáng)聲器播出的話語(yǔ)同步，另一張臉的口型不同。研究發(fā)現(xiàn)，3-4個(gè)

10、月的嬰兒即能將成人口型和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與聽到的說話聲音相對(duì)應(yīng)，5-7個(gè)月的嬰兒能將聽到的高興或憤怒的聲音與看到的說話者的適當(dāng)面部表情相聯(lián)系。結(jié)果表明：嬰兒具有利用時(shí)間同步性將視覺和聽覺聯(lián)系的能力。（二）視覺-觸覺聯(lián)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：看兩種奶嘴的圖形A組：吮吸光滑奶嘴 更多注視光滑奶嘴B組：吮吸表面有顆粒狀奶嘴 更多注視表面有顆粒狀奶嘴（三）視覺-動(dòng)覺聯(lián)合來自于新生兒的模仿行為總之，嬰兒通過多感覺通道組合信息的能力是很強(qiáng)的。七、知覺恒常性包括大小恒常性、形狀恒常性等，二者在兒童頭一年的下半年以一種近似恒常的形式出現(xiàn)，直到1012歲甚至更晚些時(shí)候才趨于完成。早期嬰兒通過運(yùn)動(dòng)線索進(jìn)行判斷，而到了六個(gè)月以后可通過

11、靜止線索進(jìn)行單元的區(qū)分。八、感覺剝奪和“感覺轟炸”感覺剝奪：一直在孤兒院的孤兒兩歲前被領(lǐng)養(yǎng)的孤兒領(lǐng)養(yǎng)較晚的孤兒16歲嬰兒平均智商為53收養(yǎng)后兩年內(nèi)智商增加至100收養(yǎng)后68年內(nèi)，智商提高至70左右結(jié)論：對(duì)于早期有不良境遇的兒童來說，2歲時(shí)能否得到改變，至關(guān)重要。感覺轟炸：為了開發(fā)嬰兒智力，而不科學(xué)的開發(fā)嬰兒智力，用各種刺激集中轟炸嬰兒的感官，對(duì)嬰兒進(jìn)行早期訓(xùn)練，然而在這些刺激卻導(dǎo)致沒做好接受準(zhǔn)備的嬰兒產(chǎn)生退卻，并且對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣構(gòu)成威脅。此外，還是父母?jìng)冊(cè)诤⒆雍苄r(shí)就覺得他們是失敗的人。這樣做在孩子們走向成熟的征程的開始階段就剝奪了他們的心理健康。羅森塔爾效應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考查

12、某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定智商很高?！笔逻^半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確表現(xiàn)超常。羅森塔爾效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。運(yùn)用到人事管理中，就要求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使下屬得以發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)下屬說：“我相信你一定能辦好”、“我想早點(diǎn)聽到你成功的消息。”這樣下屬就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。第三節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展記憶是在感知覺的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童的記憶能力是先天的，其發(fā)展為日益豐富的心理世界創(chuàng)造了必不可少的條件。有了記憶

13、，兒童才能學(xué)；有了記憶，兒童才能交往；有了記憶，兒童才具備了最終形成個(gè)性的必要條件。一、記憶的概述1、概念：記憶就是過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)理解：信息加工的觀點(diǎn)：編碼、儲(chǔ)存和提取2、記憶的分類： 記憶活動(dòng)特點(diǎn)感覺記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 再認(rèn)回憶時(shí)的意識(shí)狀態(tài)外顯記憶 內(nèi)隱記憶 記憶內(nèi)容形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 運(yùn)動(dòng)記憶 二、嬰兒的記憶1、如何研究嬰兒的記憶？方法一：“客體永久法”² 當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童并不認(rèn)為物體不存在，而是相信他仍在某個(gè)地方² 七個(gè)月后的嬰兒具有這一能力² 具有客體永久性的嬰兒在物體從視野中消失后會(huì)繼續(xù)尋找² “AB

14、”錯(cuò)誤：方法二：習(xí)慣化、去習(xí)慣化² 當(dāng)一個(gè)刺激反復(fù)呈現(xiàn)后，嬰兒對(duì)之的注意程度下降，稱之為習(xí)慣化² 當(dāng)新刺激出現(xiàn)后，嬰兒對(duì)新刺激表現(xiàn)出更加注意，注視時(shí)間加長(zhǎng)，稱為去習(xí)慣化² 去習(xí)慣化不僅說明嬰兒具有知覺辨別能力，而且說明其對(duì)呈現(xiàn)過的刺激有記憶能力方法三：條件反射法² 嬰兒在一種條件下形成的條件反射，間隔一段時(shí)間后，該條件反射還能發(fā)生，則表明嬰兒具有記憶 方法四：延遲模仿法² 嬰兒能對(duì)不在眼前的動(dòng)作原型進(jìn)行模仿，稱為延遲模仿。² 嬰兒如能形成延遲模仿，即證明嬰兒具有記憶 2、嬰兒在具有記憶的同時(shí)，還有一定的保持能力例：² 嬰兒的再認(rèn)能力不斷發(fā)展² 嬰兒的回憶也有所發(fā)展三、幼兒的記憶（一）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記² 嬰兒有意識(shí)記較弱，而無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位² 幼兒無(wú)意識(shí)記與材料的性質(zhì)有關(guān)：直觀的、形象的、具體的、鮮明的² 幼兒的興趣、情緒的強(qiáng)弱和態(tài)度（二）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記兒童的記憶表現(xiàn)為機(jī)械記憶和意義識(shí)記共同存在（三）再認(rèn)和回憶兒童的再認(rèn)和回憶能力均隨年齡的增長(zhǎng)二不斷提高（四）自傳體記憶² 兒童自傳體記憶與其語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系密切² 嬰兒自傳體記憶本質(zhì)上是一種社會(huì)的交流，是兒童與成人對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的分享² 兒童的自傳體記憶的發(fā)展與親