3.3.2《光合作用的原料》教學設計

1、冀教版生物八年級課時教學設計課題 光合作用的原料單元第三單元學科生物年級八年級學習目的知識目的：1、說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡2、探究光合作用的原料才能目的：分析、處理光合作用的原料有關資料，得出相關的知識或結(jié)論。情感目的：初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學思維方式。重點光合作用的原料難點水是光合作用的原料教學過程教學環(huán)節(jié)老師活動學生活動設計意圖導入新課綠色植物的光合作用為人類直接或間接地提供了所需要的食物的，能源等必需品，使地球上的人和動物得以生存和繁衍，人類的生活更加豐富多彩。綠色植物是以什么為原料，制造出有機物的呢？你還有哪些問題？下面就帶著我們的問題開場我們的學習。在學習的過程中

2、所要到達的學習目的是：1、明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡2、探究光合作用的原料3、分析、處理光合作用的原料有關資料，得出相關的知識或結(jié)論考慮，嘗試提出問題激發(fā)學生的學習興趣提出教學目的，使學生可以帶著問題有目的地進展學習講授新課講授新課講授新課【自主學習】閱讀教材P37P39，答復以下問題：1、綠色植物是以什么為原料，制造出有機物的呢？2、認真觀察光合作用需要二氧化碳的實驗，一株產(chǎn)生了淀粉，另一株沒有產(chǎn)生淀粉，為什么出現(xiàn)了不同的結(jié)果呢？3、大氣中的二氧化碳來源于哪些途徑？如何做才能使空氣中的二氧化碳濃度保持穩(wěn)定？4、閱讀38頁資料分析，分析光合作用產(chǎn)生的氧氣來自什么物質(zhì)，這個實驗證明了

3、什么？5、如何進步農(nóng)作物的光合作用？評價學生閱讀情況【合作學習】一、光合作用需要二氧化碳探終究實驗提出考慮問題1、如何檢驗植物是否進展光合作用？2、實驗前需將植物放到黑暗處一晝夜嗎？3、實驗需要如何設置？目的是什么？4、實驗的變量是什么？提出實驗中原理：氫氧化鈉吸收二氧化碳嘗試設計實驗過程，老師評價：剪取帶有58片葉的天竺葵枝條，插入盛有清水的小燒杯中，把小燒杯放在盛有質(zhì)量分數(shù)為25%的氫氧化鈉溶液的培養(yǎng)皿里氫氧化鈉溶液可以與二氧化碳氣體發(fā)生反響，即二氧化碳氣體易被氫氧化鈉溶液吸收，然后用廣口瓶將它們扣住，在瓶口涂上凡士林防止漏氣。用兩樣方法設置第二個裝置，但培養(yǎng)皿里改盛清水，把兩套裝置同時放

4、在暗處一晝夜，然后一起光照23h，然后，檢查這兩套裝置里的葉片有無淀粉生成。根據(jù)小辭典分析，你能得出什么結(jié)論？由實驗可以看到，盛有清水裝置中的葉片產(chǎn)生了淀粉，而盛有氫氧化鈉溶液裝置中的葉片沒有產(chǎn)生淀粉，這說明二氧化碳是光合作用的原料。拓展進步：綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這有利于維持生物圈中二氧化碳和氧的相對平衡。因此，維持生物圈中的碳氧平衡，不但要有效地控制工業(yè)消費和人們生活中二氧化碳的排放量，而且還要保護綠色植物，充分發(fā)揮綠色植物光合作用的調(diào)節(jié)功能。二、水是光合作用的原料探終究資料分析閱讀下面資料和圖333，分析光合作用產(chǎn)生的氧氣來自什么物質(zhì)，這個實驗還能證明什么？ 2

5、0世紀30年代，美國科學家魯賓和卡門用氧的同位素分別標記水和二氧化碳，使它們分別成為含有標記氧的水和二氧化碳，然后進展兩組光合作用實驗：第一組：向綠色植物提供普通二氧化碳，澆灌標記過的水；第二組：向同種綠色植物提供被標記的二氧化碳，澆灌普通水。他們對兩組光合作用實驗釋放出的氧進展了分析。實驗結(jié)果說明，第一組釋放的氧全部是被標記過的，第二組釋放的氧全部是未被標記的。光合作用放出的氧氣來自參與光合作用的水，這說明水也是光合作用不可缺少的原料。綠色植物通過光合作用，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并釋放氧。三、光合作用應用從光合作用的原料分析：如何進步植物的光合作用呢？在水肥條件具備的情況下，適當

6、增加二氧化碳的濃度，可使光合作用效率顯著增強，作物產(chǎn)量明顯進步。自主閱讀，嘗試答復以下問題嘗試考慮老師提出的問題，穩(wěn)固學生的探究才能觀察并考慮問題，得出結(jié)論理解，考慮我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用

7、來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。閱讀資料，答復以下問題嘗試答復培養(yǎng)學生的閱讀

8、與考慮的才能，以及比照知識點的才能培養(yǎng)學生的探究與考慮的才能與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復