語文教學(xué)中情感教學(xué)方法談

1、語文教學(xué)中情感教學(xué)方法談【文 摘】在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，理解課文中蘊(yùn)藏的思想情感和找準(zhǔn)課文蘊(yùn)藏的思想情感與學(xué)生情感的契合點(diǎn)是完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)體驗(yàn)，引導(dǎo)思考，注意學(xué)生情感特點(diǎn)是達(dá)成這個目標(biāo)的重要方法?！娟P(guān)鍵詞】理解 考慮 創(chuàng)設(shè) 引導(dǎo)“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！?創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”；文章之所以“雖幽必顯”， 在觀文者的“入情”。語文教學(xué)怎樣才能將情動于“中”，入情于“里”完美結(jié)合呢？一、深刻理解課文中所蘊(yùn)藏的情感語文是一門具有較強(qiáng)的思想感情的課程。新的語文課程十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛

2、祖國的傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣。“在新語文教材中編有很多文學(xué)作品，屬于文學(xué)或準(zhǔn)文學(xué)的古今中外優(yōu)秀文章約占70%左右?！蔽恼虏皇菬o情物，每一篇文章無不跳動著作者的情感脈搏，無不蘊(yùn)涵著奔騰的情感激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨(dú)白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們筆下的情景、人物都注入了豐富的情感。范仲淹的岳陽樓記抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪情；朱自清的背影充滿了對父親的感激之情；朱德的回憶我的母親表達(dá)了對母親的深深思念情懷；余光中的鄉(xiāng)愁寄托了作者無限的思鄉(xiāng)愁情；茅以升的中國石拱橋，雖然是篇

3、說明文，但文中強(qiáng)烈表達(dá)了茅以升對祖國橋梁文化的摯愛，對橋梁事業(yè)忠誠的情感；海倫·凱勒的我的老師一文中，對老師的感激之情發(fā)自肺腑；朱自清的春，對春天的贊美之情在文字上跳舞等等。情感目標(biāo)是語文新課程教學(xué)的三個維度目標(biāo)之一。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要擅長確定情感目標(biāo)和善于把握實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的情感因素。對一篇課文，情感目標(biāo)的確定要適時、適當(dāng)、適中，切不可凌駕在現(xiàn)實(shí)之外。找不到達(dá)成目標(biāo)的情感因素而設(shè)定的情感目標(biāo)就會成為空中樓閣。語文教學(xué)中情感因素包括教材內(nèi)容的情感滲透、教師的情感表達(dá)、學(xué)生的情感調(diào)動和反應(yīng)。學(xué)生的情感調(diào)動不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。二、充

4、分考慮初中學(xué)生的情感特點(diǎn)每位學(xué)生都有著自己豐富的情感內(nèi)容與需求。一方面情感成長需要適合的情感內(nèi)容，豐富他們的情感，使語文潛移默化地進(jìn)入他們的情感世界；另一方面，語文教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。一般地說，初中階段的學(xué)生情感勝于理智，對一些事物的情感不穩(wěn)定，既能很快激動，也容易冷漠下來。他們更易于接受情感的宣泄和藝術(shù)的感染，對于呆板的灌輸式的說教具有自然的排斥，因此上課時需要教師將情感豐富地表露出來，以情激情，調(diào)動學(xué)生情感來開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的豐富情感，需要教師的情感參與和調(diào)節(jié)，否則達(dá)不到情感教學(xué)的目的。教師上課時應(yīng)有積極、健康、豐富的情感，要兼顧教學(xué)內(nèi)容的情感與學(xué)生的情感

5、反應(yīng)。這樣，有利于形成學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容上情感的良性循環(huán)狀態(tài)。三、找準(zhǔn)課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。契合點(diǎn)就是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。只有找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，才能有效調(diào)動學(xué)生的情感因素，從而激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。契合點(diǎn)的選擇應(yīng)是對學(xué)生有所思考、有所啟發(fā)的句子，不一定是中心句或修辭句或抒情句。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的藝術(shù)處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如語文版七年級上冊魯迅的風(fēng)箏，文中寫道：“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地

6、站了起來，失了色瑟縮著。我即刻伸手折斷了胡蝶一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。我可是毫不怪你呵。有過這樣的事么？他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，”這些句子正是課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生讀到這 些句子，自然而然地結(jié)合生活中相類似的事，感同身受，因而生發(fā)出對小兄弟的同情之情和對“我”的憎惡之情。但是后來，我想補(bǔ)過，偶然的機(jī)會提起兒時的這段舊事，他已經(jīng)全然忘卻。這就讓學(xué)生在同情與憎惡的基礎(chǔ)上，更好的體驗(yàn)領(lǐng)會在誤解與沖突中表現(xiàn)出來的親情。四、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)在語文教學(xué)中，老師

7、要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以充分調(diào)動情感氛圍的因素。教師教學(xué)可以利用實(shí)物演示、聲情并芪的朗讀、掛圖、音樂感染、表演體會以及媒體等現(xiàn)代化電教手段加強(qiáng)教學(xué)過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。比如語文版七年級上冊林莉的小巷深處最后四自然段、朱德的回憶我的母親最后四段、朱自清的春最后三段都可通過聲情并芪的朗讀，或音樂的感染來實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，以此達(dá)成本課的情感目標(biāo)。小巷深處一文，我們讀到第二十六自然段時，知道

8、三年來母親所做的一切，內(nèi)心情感的波濤激蕩無比，而那顆被虛榮蒙蔽的心復(fù)活了。此時，讀者與作者、文中的人物同休戚、共悲歡?；貞浳业哪赣H，讀著最后四段，對母親的懷念與崇敬之情自然溢于言表。反復(fù)詠嘆春的最后三段，那種鮮活、美麗、充滿力量，生機(jī)勃勃，積極向上春的氣息在胸中滌蕩。五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的情感思考語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生思考的力量，從而使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生更加深刻地體會作品中人物的情感。例如：語文版七年級上冊木蘭詩中“女亦無所思，女亦無所憶”，而文章開頭卻寫“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這兩處似乎有矛盾。通過設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生探索、思考的熱情。學(xué)生結(jié)合下文所寫召父從軍的“軍帖”，就會理解木蘭對父親被

9、召的擔(dān)心與憂慮、對家庭的哪一份高度的責(zé)任感，以及想代父從軍又不得不面對當(dāng)時女性從軍的各種難題。此時學(xué)生就會對木蘭的形象、情感有真切的體驗(yàn)。詩歌結(jié)尾表達(dá)了木蘭凱旋，合家歡樂的 情境。其中，“阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝，”可以引發(fā)學(xué)生思考：木蘭有阿姊，為何沒有去代父從軍呢？通過對這一問題的思考，可以看出木蘭從軍完全是由其本身的情感境界決定的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的情感思考，還可通過對詞語的細(xì)微辨析，或通過語言文字的研讀、品味與揣摩來實(shí)現(xiàn)，不要凌空講一通，那是沒有用的。比如：教美猴王時，讓學(xué)生圍繞石猴進(jìn)入水簾洞的動作描寫：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。跳過橋左右觀看。往里一跳?！币髮W(xué)生根據(jù)有關(guān)動詞想象石猴的心理活動。學(xué)生的興趣一下子激起來，大多瞑目思考，進(jìn)而七嘴八舌地說起來。教背影時，可通過理解“禍不單行”、“奔”、“出賣典質(zhì)”、“慘淡”、“賦閑”等詞語的意思，從而理解文章的情感基調(diào)。