普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀杜 娟一、(一)課程性質(zhì)舊課程標(biāo)準(zhǔn)突出綜合實踐性，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)構(gòu)建具有時代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼重理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗知識的社會性建構(gòu)，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的中國公民。(二)基本理念新舊不同體現(xiàn)在以下4個方面:1.首次提出立德樹人的價值觀，幫助學(xué)生有效利用信息、媒體、工具，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高服務(wù)社會的能力。幫助學(xué)生成長為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計者和理性的技術(shù)反思者。2.課程結(jié)構(gòu)由

2、選修和必修兩個模塊，調(diào)整為必修，選擇性必修，選修三個模塊，滿足學(xué)生的多元需求。3.強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生開放、合作、協(xié)商的行動意識，鼓勵運用計算思維形成解決問題的方案。4.構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系。課程評價以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，注重情境中評價和整體性評價，評價方式促進基于項目的學(xué)習(xí)，完善標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試和上機測試相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價。二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)新課標(biāo)詳細(xì)闡述了什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，從四個核心要素進行了具體描述，分別是信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。其中，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力;

3、計算思維是采用計算機方式界定問題，運用合理的算法形成解決問題的方案，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指將信息技術(shù)作為工具，去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新;信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。新舊共同點是總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課程目標(biāo)旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，強調(diào)了全面性和全體性。課程通過提供豐富的資源，幫助學(xué)生掌握概念，了解原理，認(rèn)識價值，學(xué)會分析問題，形成多元理解能力，成為合格時代公民。三、課程內(nèi)容舊課程標(biāo)準(zhǔn)的每個知識模塊是從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議兩個方面進行的說明;新課程標(biāo)準(zhǔn)的每個知識模塊是從內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求三個方面進

4、行的說明。內(nèi)容更加具體和詳細(xì)。四、學(xué)業(yè)質(zhì)量方面首次提出用學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)來衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量，并以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平作為衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以此來描述不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級，每級著重突出學(xué)生整合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在不同情境中運用以解決核心問題的關(guān)鍵特征，同時每級又細(xì)分為4個等級，不同水平間具有由低到高逐漸遞進的關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低是階段性評價、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)達(dá)到的合格要求，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4則作為學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。五、實施建議實施建議主要從教學(xué)與評價建議、水平等級考試命題建

5、議、教材編寫建議及課程實施建議四個方面展開。(一)教學(xué)與評價建議教學(xué)建議上，緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑，具體從領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)、把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)，重構(gòu)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境4個維度，引導(dǎo)學(xué)生全面提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。在教學(xué)中能夠從提高學(xué)生信息意識、引導(dǎo)學(xué)生親歷計算思維過程、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新環(huán)境及提升學(xué)生信息社會責(zé)任的角度來設(shè)計和組織教學(xué)。其次，把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)，開展基于項目的學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，在教學(xué)中，依托從整體到階段的教學(xué)設(shè)計思路，在項目中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識與技能。再次，重構(gòu)教學(xué)組織形式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)探究性。在師生角色定位上，體現(xiàn)“學(xué)主教從”，學(xué)生是項目的設(shè)計者、實施者和項目成果的推介者，而教師作為學(xué)生項目設(shè)計和實施過程中的引領(lǐng)者和咨詢者。教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自主探究，在“嘗試驗證修正”的“試錯”過程中，促進思維發(fā)展。同時，突出對學(xué)生個性化的指導(dǎo)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過組建互助小組，引導(dǎo)學(xué)生在交流互助中共同提升思維和能力。最后，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富課程資源。教學(xué)中教師要將現(xiàn)實空間和虛擬空間相結(jié)合，便于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓寬師生互動交流渠道，同時，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。 (二)水平等級