初中化學(xué)“教·學(xué)·評一體化”模式研究

1、初中化學(xué)“教·學(xué)·評一體化模式研究初中化學(xué)所涉及的知識點是比擬多的 ,學(xué)生在學(xué)習的過程中無論是從記憶還是理解的角度來說都是有一定的難度的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中 ,教師對學(xué)生的教學(xué)評價完全依賴于最終的考試成績 ,這樣的評價形式是比擬單一和片面的 ,因為學(xué)生的成績只是表現(xiàn)的其中之一 ,在日常的學(xué)習生活中學(xué)生的表現(xiàn)也應(yīng)該作為評價的因素之一。隨著新課程改革的不斷推進 ,要求教師對學(xué)生的教學(xué)評價要多元化、全面化 ,所以說在教學(xué)的過程中更加注重“教學(xué)評一體化的模式 ,將原本別離的三個階段融合到一起 ,能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習。一、促進教學(xué)評三元素的融合在傳統(tǒng)的教學(xué)中 ,授課、學(xué)習、評價這

2、三個階段是別離開來的 ,其中評價只是作為教學(xué)結(jié)束之后的一個簡單總結(jié) ,并沒有真正地納入到教學(xué)的過程中來 ,只是在完成教學(xué)任務(wù)之后 ,教師對學(xué)生的作業(yè)練習進行簡單的評價 ,這樣的形式導(dǎo)致教學(xué)和評價的完全分開 ,這樣的局勢對“教學(xué)評一體化模式的建立造成了一定的影響。新課程標準強調(diào)這三者是密不可分的一個整體 ,在教學(xué)的過程中起到相輔相成的作用 ,缺少任何一個步驟 ,教學(xué)都是不完整的 ,所以說目前的主要任務(wù)就是要將評價這一容易被人們無視的步驟融入到教學(xué)過程中去 ,將這三個階段巧妙地融合在一起 ,形成鞏固的三角關(guān)系。教學(xué)評價能夠有效地促進學(xué)生的開展 ,能夠幫助教師找出教學(xué)中存在的漏洞 ,及時地進行彌補和

3、改良 ,同時學(xué)生通過教學(xué)評價也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的缺乏 ,對自身的學(xué)習狀況有更加清楚的認識。總之 ,這三者之間有著相互促進的作用 ,需要進行完美地結(jié)合才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。二、注重學(xué)生的學(xué)習過程 ,促進能力的開展要想在初中化學(xué)教學(xué)中建立“教學(xué)評一體化的模式 ,需要更加注重學(xué)生的學(xué)習過程。只有將學(xué)習的過程搞好 ,才能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生;只有注重學(xué)習的過程才能夠找出教學(xué)中的優(yōu)點和缺點 ,及時地進行教學(xué)評價。教師在進行教學(xué)的過程中 ,要有意識地觀察學(xué)生的反響情況 ,對于不同的知識點 ,學(xué)生的接受能力表現(xiàn)得也不相同 ,可能對于一些比擬重點和較為難的知識點 ,學(xué)生接受的過程也就需要一定的時間。因此 ,教師

4、要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式的教學(xué)模式 ,并不是將教材上內(nèi)容全部講出來就完成了教學(xué)的任務(wù) ,更重要的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解并掌握這些知識點 ,在將來的實際生活中能夠自如地運用這些知識點。教師要從每堂課的教學(xué)抓起 ,對學(xué)生的學(xué)習過程進行全面的觀察。比方 ,化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題就是化學(xué)反響方程以及化學(xué)平衡的問題 ,這類題目是教學(xué)的重點同時也是難點 ,化學(xué)平衡的問題題目類型比擬多變 ,可以利用化學(xué)平衡的特性設(shè)計各種題型。例如 ,在可逆反響B(tài)(s)+2A幑幐3C中 ,這一反響到達平衡狀態(tài)之后 ,對這一反響及逆行那個加壓、加溫 ,觀察平衡發(fā)生的變化 ,發(fā)現(xiàn)無論是加壓還是加溫平衡都是向正反響的方向移動 ,

5、那么反響物A以及生成物C的狀態(tài)分別是什么?該反響是吸熱反響還是放熱反響?這樣的問題考查的知識點還是比擬全面的 ,并且這樣新穎的題目類型會給學(xué)生的判斷造成一定的影響 ,教師首先可以給學(xué)生回憶一下平衡的各種條件 ,以及條件變化對整個平衡狀態(tài)的影響 ,讓學(xué)生對學(xué)過的知識點能夠有重新的了解 ,接下來的時候交給學(xué)生 ,讓學(xué)生通過自由的分析和討論 ,對這道題目進行深入的分析和了解 ,最終得到正確的答案 ,這時教師可以進行題目原理的講解 ,這道題目主要考查的就是條件變化的情況下 ,平衡發(fā)生的變化 ,增大壓強的情況下 ,化學(xué)平衡會向氣體體積縮小的方向移動 ,在加溫的條件下 ,整個化學(xué)平衡會向吸熱反響的方向移動

6、 ,根據(jù)這兩點可以判斷出 ,該反響中的反響物A是氣體的狀態(tài) ,生成物C是固體狀態(tài) ,該反響的正反響方向為吸熱反響。根據(jù)學(xué)生的反響情況 ,教師可以進行簡單的教學(xué)評價 ,學(xué)生在學(xué)習的過程中要重點注意的就是影響化學(xué)平衡的性質(zhì) ,對于這類記憶性的規(guī)定 ,學(xué)生也不能夠無視 ,對待這類題目的時候 ,只要記住了這些也就找到了題目的突破口。這樣的教學(xué) ,教師能將教學(xué)和評價完美地結(jié)合起來 ,在提升學(xué)生能力的同時又能提升教學(xué)的效率。三、教學(xué)評價要多元化要想將教學(xué)評價更好地融入到教學(xué)當中來 ,構(gòu)建完善的體系 ,首先需要改變教學(xué)形式 ,采用豐富的評價形式 ,才能夠讓學(xué)生更加容易接受。多元化的教學(xué)評價也能夠有效地改善評價的片面性 ,從整個教學(xué)過程來看 ,教學(xué)評價都應(yīng)該貫穿其中 ,比方 ,在課堂學(xué)習的過程中 ,當學(xué)生答復(fù)下列問題出現(xiàn)猶豫、不自信的現(xiàn)象時 ,教師應(yīng)該及時給予語言或者是肢體上的鼓勵 ,這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。教師肯定的眼神或者是鼓勵的微笑都能夠作為評價的形式來鼓勵學(xué)生的學(xué)習。另外 ,當教師批改作業(yè)時 ,也可以在后面寫上一些評價性的語言讓學(xué)生能夠得知自身表現(xiàn)狀況。同樣 ,評價并不一定是教師對學(xué)生的 ,還可以是學(xué)生之間進行相互評價或者是學(xué)生自我評價 ,多種形式的評價能夠更好地融入教學(xué)活動中 ,促進“教學(xué)評一體化教學(xué)模式的建立。總之 ,“教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建是一個長期的過程 ,