初中化學(xué)概念教學(xué)技法

1、初中化學(xué)概念教學(xué)技法本文由查字典化學(xué)網(wǎng)為您整理提供：一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義 ,教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性 ,同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤 ,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如 ,在講“單質(zhì)與“化合物這兩個(gè)概念時(shí) ,一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純潔物三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純潔物 ,即是由一種物質(zhì)組成的 ,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物 ,否那么學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)) ,同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同

2、種元素組成的物質(zhì))。又如在初中教材中 ,酸的概念是“電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。其中的“全部二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4 ,它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生 ,但也有另一種陽(yáng)離子Na+產(chǎn)生 ,陽(yáng)離子并非“全部都是H+ ,所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí) ,均要突出“全部二字 ,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。二、深入剖析概念幫學(xué)生理解對(duì)一些含義比擬深刻 ,內(nèi)容又比擬復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解 ,以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn) ,不僅定義的句子比擬長(zhǎng) ,而且涉及的知識(shí)也較多 ,學(xué)生往往難于理解。因此在

3、講解過(guò)程中 ,假設(shè)將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái) ,效果就大不一樣了。其一 ,強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二 ,指明溶劑的量為100g;其三 ,一定要到達(dá)飽和狀態(tài);其四 ,指出在滿足上述各條件時(shí) ,所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義 ,缺一不可。在教學(xué)中假設(shè)將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解 ,既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解 ,又有抓住特征 ,使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái) ,從而使學(xué)生既容易理解 ,又便于掌握。三、從正反兩個(gè)方面講清概念有些概念 ,有時(shí)從正面講完之后 ,再?gòu)姆疵鎭?lái)講 ,可以使學(xué)生加深理解 ,不致混淆。例如在講了“氧化物的概念“由兩種元素組成的化合物中 ,如果

4、其中一種是氧元素 ,這種化合物叫做氧化物之后 ,可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物 ,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?這樣 ,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維 ,反復(fù)推敲 ,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成來(lái)分析 ,由此加深對(duì)氧化物概念的理解 ,防止概念的模糊不清 ,也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的根底。四、注意前概念對(duì)學(xué)生的影響有些前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前 ,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之前 ,已經(jīng)對(duì)某些物質(zhì)有了一些認(rèn)識(shí) ,而且這些認(rèn)識(shí)已經(jīng)在頭腦中沉淀下來(lái) ,有了相當(dāng)長(zhǎng)的開(kāi)展時(shí)間 ,且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。并且和我們所學(xué)的正確的

5、科學(xué)概念有時(shí)會(huì)相互抵觸。這樣對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)概念就會(huì)產(chǎn)生比擬大的負(fù)面影響 ,例如在教學(xué)“鹽的概念時(shí) ,學(xué)生在生活中已經(jīng)存在“鹽的概念 ,他們生活中的“鹽的概念指的是NaCl一種物質(zhì) ,而化學(xué)中所說(shuō)的“鹽是指“電離時(shí)生成金屬離子和酸根離子的化合物 ,是一類物質(zhì)的總稱 ,如果教師在教學(xué)前不對(duì)學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的前概念進(jìn)行“破 ,就不可能有對(duì)新的科學(xué)概念的“立 ,造成學(xué)生對(duì)新的科學(xué)概念模糊不清 ,相似的還有“堿與生活中的“堿的概念的區(qū)別 ,“酸的概念與“酸味的區(qū)別和聯(lián)系 ,等等。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)前必須對(duì)學(xué)生所處的生活環(huán)境有所了解 ,對(duì)所教授的概念學(xué)生是否有前概念的存在 ,以及可能出現(xiàn)哪些前概念的影響

6、必須了如指掌 ,只有這樣才能做到心中有數(shù) ,少走彎路。五、利用學(xué)生的前概念來(lái)教學(xué)有一類前概念雖然與科學(xué)的化學(xué)概念不一致 ,但在提供應(yīng)學(xué)生一定的預(yù)備知識(shí)之后 ,再輔之以有關(guān)的引導(dǎo) ,便不難使學(xué)生形成正確的概念 ,這類概念在學(xué)生頭腦里的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變 ,是屬于認(rèn)知同化過(guò)程。有時(shí)我們就可以利用學(xué)生這些已有的前概念進(jìn)行教學(xué)。例如：“燃燒的概念 ,在學(xué)生未接觸正確的化學(xué)概念之前 ,學(xué)生已對(duì)燃燒有所認(rèn)識(shí) ,只是未形成科學(xué)的概念 ,這樣教師只要對(duì)學(xué)生的前期認(rèn)識(shí)作正確的引導(dǎo) ,并和科學(xué)的概念緊密地聯(lián)系起來(lái) ,學(xué)生就能比擬輕松地建立“燃燒的概念 ,同時(shí)各學(xué)科之間不是孤立的 ,學(xué)科與學(xué)科之間有時(shí)會(huì)互相滲透 ,正確利用學(xué)生在其它學(xué)科中已建立起的“前概念 ,會(huì)分散化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn) ,加深學(xué)生對(duì)概念的掌握 ,例如：“有機(jī)物的概念 ,在生物課中就作過(guò)介紹 ,但