小學科學小班化分層教學初探

1、小學科學“小班化”分層教學初探小學科學“小班化”分層教學是將學生按照智力因素、非智力因素及動手能力分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學生的實際水平實施分層教學。小學科學“小班化”分層教學中，最為重要的四個環(huán)節(jié)分別為：對學生的分層、實驗探究的分層、課外實踐的分層以及學習評價的分層等。一、對學生進行合理分層小學科學“小班化”分層教學是根據(jù)學生差異，以尊重學生主體和主動精神、開發(fā)人的智能潛力、形成人的健全個性為根本特征。它有利于培養(yǎng)學生學習小學科學的興趣，有效地發(fā)展學生的個性，使優(yōu)生得到進一步的發(fā)展，差生得到必需的營養(yǎng)，達到共同發(fā)展，從而從整體上提高學生的素質(zhì)。學生存在個性差異，如科學基礎(chǔ)知識掌握情況

2、，興趣愛好、學習方法和學習習慣、智力潛能、生活經(jīng)驗和接受信息的能力、意志等都不盡相同，因此教師要通過觀察、了解和研究，對學生進行合理的分層。分層并不是固定的模式，教師還將隨著教學活動的深入和進展及學生能力的變化，根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整。教師通過一段時間對學生的接觸，通常可以將學生分為A、B、C三層。A層次為對科學有濃厚的興趣，動手能力強，學習能力強，思維能力強的學生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學生。C層次為基礎(chǔ)和學習習慣、意志都比較差的學生。對學生實施合理分層之后，為實施有效的科學“小班化”分層教學打下了良好的基礎(chǔ)。二、對實驗探究的分層 傳統(tǒng)的班級授課下能力強的學生“吃不飽”，能

3、力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。學生個性的發(fā)展和能力的提高受到了壓抑，學生的主體地位得不到發(fā)揮。因此其固有的不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。就科學實驗探究來說，學生的材料都整齊劃一，學生的實驗想法，甚至實驗結(jié)果也一致，所做的分析也一模一樣。缺乏創(chuàng)新意識，與獨特的見解和發(fā)現(xiàn)。而小班化教育凸顯其優(yōu)勢，通過分層施教，使每個學生的個性和才能得到充分的發(fā)展。對實驗的猜想、材料的準備、結(jié)果的分析等方面都有了獨特的想法，更是敢于質(zhì)疑。在實驗探究教學時，側(cè)重培養(yǎng)A類學生的自主，探究學習的能力，要求B、C類學生的座位相對集中。這樣便于實施實驗探究

4、教學過程的分層教學。（一）對探究目標分層課堂實驗探究教學要面向全體學生，必須體現(xiàn)以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，讓學生當“主角”，教師只做“編劇”和“導演”。不同層次的學生所具有的科學前概念不一樣，對事物的理解程度不同。對同一個矛盾沖突，有不同的質(zhì)疑，對即將開展的實驗探究感興趣的方面不一致。因此可進行分層探究，設(shè)定不同的探究目標，讓學生選擇一個感興趣的目標進行探究。同時要引導學生用正確的方法去探究，讓每個學生都覺得有事可做，有事能做，使他們真正成為課堂上的“主角”，從而在不同程度上都有所獲。特別是那些動手能力較差的學生也能在實驗探究中參與探究，不只是做一個旁觀者，讓他們逐步樹立起學

5、習的信心。（二）對探究過程分層教學要面向全體學生，教師要時刻不忘培養(yǎng)學生的主體意識。要優(yōu)化課堂探究過程。對每節(jié)課中的共性部分和對容易看到現(xiàn)象或得出結(jié)果的實驗只需要花少量的時間去探究，更多的時間用于可“分層”的探究。這樣才能讓學生在探究中主動參與，從而達到培養(yǎng)學生良好的學習習慣和勇于探索的學習精神。 1、對材料分層對喜歡用替代材料進行實驗的學生，提倡他們進行實驗對比，與實驗材料由教師準備的學生進行對比。對比后進行分析，有時也可以交換實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題。這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為青少年創(chuàng)新大賽打好興趣基礎(chǔ)。此時A類學生往往會為每次探究材料需找可替代的材料，進行挑戰(zhàn)性探究。B類學生使用教師提供

6、的材料進行實驗，但與C類學生所不同的是能比較順利的完成探究。C類可以挑選部分自己可行的材料進行探究。2、對方法分層有的實驗，可以用多種進行探究，如標定未知的磁鐵的磁極。學生可以選擇不同的材料，用不同的方法進行探究。對學生在猜想時提出的不同操作，也可以分層探究。這樣可以讓學生形成方法多樣性思維，有更靈活的思維，個性化更明顯，創(chuàng)新意識更突出。三、對課外實踐的分層科學的課外實踐是實驗探究教學的延續(xù)和補充，是科學“小班化”分層教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中可根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求。在具體教學活動中，對優(yōu)秀生要求相對要高一些，難度大一些;對學習有困難的學生相對要低一些，實踐難度相應(yīng)小一些

7、。每個人都能在課外實踐中獲得成功的喜悅，得到科學知識的增長。這樣既保護了學生的自尊心，又增強了學生學習的興趣。教與學皆獲得成功。課外實踐有層次又有彈性，對每一個學生都有一定的靈活性，使學生不感到有很大的負擔，每個學生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)體驗成功，嘗到成功的喜悅。從而充分調(diào)動了學生的積極性?？茖W的課外實踐有很多方面是需要展示的，如觀察蝸牛，不同層次的學生對蝸牛觀察過程中得到的認識不一樣。進行展示和交流，既可以增加觀察者對科學實踐的興趣，又可以增長其他學生的科學知識。如用紙造一座“橋”，不同材料、不同結(jié)構(gòu)所造的橋能承受的壓力不一樣。不同層次的學生制作的橋也不同，有合適的方式進行比賽，或者進行

8、展示。讓學生獲得科學課外實踐的成功體驗。四、對綜合性評價的分層為了充分體現(xiàn)學生的個性差異，調(diào)動學生的積極性，配合前面的目標、探究、實踐的層次性，筆者也在思考并嘗試著對評價實施分層?？梢圆捎镁C合性評價課堂探究分、科技創(chuàng)新分和學科成績分三部分。A類學生要求進行綜合性評價考核，B類學生只進行課堂探究分和學科成績分的考核，C類學生則按比例進行課堂探究分和學科成績分的考核。課堂探究分50分，劃分為：探究材料準備、探究過程體驗、探究結(jié)果分析。探究材料準備可以分為：課堂探究材料準備和探究材料改進。探究過程體驗可以分為：能提出問題、動手探究的積極性、能處理好同伴間的合作與交流、可以注意傾聽別人的意見和能夠主動表達。探究結(jié)果分析可以分為：能對數(shù)據(jù)進行分析、可以得出探究數(shù)據(jù)相關(guān)的結(jié)果分析、能依靠證據(jù)進行結(jié)果分析，能思考并分析出現(xiàn)的錯誤或異常數(shù)據(jù)可能的原因?？萍紕?chuàng)新分10分：科學小論文、科技小發(fā)明、小制作、科學幻想繪畫：重在參與，分校內(nèi)評比與校外評比，在區(qū)及區(qū)以上評比中獲獎按不同等級獎進行獎勵加分。學科成績分40分：平時成績由單元練習卷和綜合練習卷組成，期末成績由期末測試成績組成?？茖W活動為純加分科目10分，由學生參與科學課外探究給分，課外探究包括在校園科學功能室、生物角建設(shè)中提供材料并參與探究活動的，以及家長反饋和家庭實驗室建設(shè)加分。事實上，小學科學“小班化”分