小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐

1、小學(xué)論文集數(shù)學(xué)論文集素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐                       一、學(xué)習(xí)素質(zhì)理論統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)由于我國(guó)之基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”之軌道上運(yùn)行多年，人們?cè)谒枷胗^念、政策導(dǎo)向、管理體制乃至教育之內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定之模式，因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育之轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉之事。1992年，我市將素質(zhì)教育作為教育科研之主攻課題，成立了由市教委陳

2、昌清副主任為首之課題領(lǐng)導(dǎo)小組。為了統(tǒng)一大家之認(rèn)識(shí)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組于1992年暑假業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織全市教師開展了素質(zhì)教育大討論。通過討論，大家認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展之教育；是一種承認(rèn)差異，重視個(gè)性之教育；是確認(rèn)學(xué)生主體，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)之教育；是一種根據(jù)社會(huì)需要，給學(xué)生之素質(zhì)發(fā)展以價(jià)值導(dǎo)向與限定之教育；是一種重知識(shí)，又不唯知識(shí)，以提高民族素質(zhì)為最終目之之教育。通過學(xué)習(xí)，大家一致認(rèn)識(shí)到了“應(yīng)試教育”之種種弊端，加深了對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育必要性之認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了從事素質(zhì)教育之自覺性。理論上之武裝和認(rèn)識(shí)上之提高，為素質(zhì)教育真抓實(shí)干提供了前提和保證。為了在實(shí)踐中少走彎路，課題領(lǐng)導(dǎo)小組決定選擇具有

3、代表性之六所小學(xué)先試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣。同時(shí)明確提出各年度之主攻任務(wù)是：1992年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，全面更新教育觀念；1993年，編制學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)，提出具體實(shí)施建議；1994年，編寫活動(dòng)課程教材；1995年，總結(jié)試驗(yàn)點(diǎn)校經(jīng)驗(yàn)；1996年，區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育；1997年，全面推廣素質(zhì)教育。自1992年以來，課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校教師舉行備種素質(zhì)教育研討會(huì)達(dá)20多次。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育在我市起步是早之，步子是穩(wěn)之，進(jìn)展是順之，效果也是好之。二、確立素質(zhì)目標(biāo)提出實(shí)施建議遵循黨之教育方針，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生之年齡特征，著眼于小學(xué)生身心潛能，我市于1993年編制了常德市小學(xué)數(shù)學(xué)素

4、質(zhì)教育目標(biāo)和實(shí)施建議。分低、中、高三個(gè)學(xué)年段，從文化素質(zhì)、智能素質(zhì)（包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力）兩個(gè)方面分別確立目標(biāo)，提出實(shí)施建議。例如，高年級(jí)數(shù)學(xué)科智能素質(zhì)之目標(biāo)，我們是這樣分三個(gè)方面加以描述之：（1）學(xué)習(xí)能力：進(jìn)一步培養(yǎng)繪畫、制作之動(dòng)手能力；進(jìn)一步養(yǎng)成聽講、看書、看圖學(xué)習(xí)新知識(shí)之習(xí)慣，聽講能抓住重點(diǎn)，看書能發(fā)現(xiàn)不懂之地方；能對(duì)比較抽象之事物進(jìn)行分析綜合，對(duì)比較復(fù)雜之事物進(jìn)行歸納、概括；能運(yùn)用抽象之概念進(jìn)行簡(jiǎn)單之推理判斷；能對(duì)常見圖形進(jìn)行分析；能運(yùn)用集合圖之辦法對(duì)某些概念進(jìn)行區(qū)別；能運(yùn)用線段圖對(duì)某些應(yīng)用題進(jìn)行分析。（2）表達(dá)能力：能運(yùn)用“假如就”和“如果那么”等句式進(jìn)行分析、綜合、歸納

5、、概括、判斷、推理，清楚地表達(dá)自己運(yùn)用知識(shí)、解決問題之思路；能在作業(yè)中采用正確之書寫格式和敘述自己之見解。（3）應(yīng)用能力：能運(yùn)用概念對(duì)是非問題進(jìn)行判斷，能運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)計(jì)算；能根據(jù)幾何圖形之特征進(jìn)行組合圖形之分析和有關(guān)計(jì)算；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中之實(shí)際問題，并在解決實(shí)際問題中顯現(xiàn)出一定之逆向思維和創(chuàng)造性思維。有了目標(biāo)，學(xué)生就有了方向，就有了學(xué)習(xí)之動(dòng)力。市直六一礦子校教師湯立新上“長(zhǎng)方形、正方形面積之計(jì)算”一課時(shí)較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)，因而獲得了較佳之教學(xué)效果。課后，他深有體會(huì)地說：“目標(biāo)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生之積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量大面積之提高?！比⒙鋵?shí)“課程計(jì)劃”開設(shè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”國(guó)家教

6、委頒發(fā)之九年義務(wù)教育課程方案把義務(wù)教育階段之課程劃分為學(xué)科課和活動(dòng)課兩大塊。這是建國(guó)以來學(xué)校課程設(shè)置上之一項(xiàng)重大改革，它對(duì)于全面貫徹教育方針，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)有十分重大而深遠(yuǎn)之意義。為了解決小學(xué)活動(dòng)課無“綱”可依，無“本”可據(jù)之困難，我們于1994年上半年主編了用于小學(xué)數(shù)學(xué)之一套活動(dòng)課叢書（試用本）共六冊(cè)，每年級(jí)一冊(cè)。這套叢書具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是指導(dǎo)思想明確，它是為學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃、開設(shè)活動(dòng)課程服務(wù)之；二是緊扣現(xiàn)行大綱和教材知識(shí)點(diǎn)、層次分明、循序漸進(jìn)，適當(dāng)拓寬學(xué)生知識(shí)面，集思想性、知識(shí)性、趣味性于一體；三是精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)課型特點(diǎn)，突出學(xué)生主體，充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展興

7、趣特長(zhǎng)，盡力增強(qiáng)活動(dòng)方案之可行性；四是根據(jù)活動(dòng)課之教學(xué)時(shí)量適當(dāng)留有余地，有利于教師創(chuàng)造發(fā)揮。1994年底，省教委、省教科所之專家參加了在我市召開之活動(dòng)課教材成果論證會(huì)，這套教材受到了與會(huì)代表和廣大師生之肯定和贊許。四、重視學(xué)科課程做好發(fā)展文章 學(xué)科課程是整個(gè)教學(xué)過程中之主渠道，當(dāng)然成為全面提高學(xué)生素質(zhì)之主戰(zhàn)場(chǎng)，在這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上怎樣做好提高學(xué)生素質(zhì)這篇大文章呢？我們認(rèn)為應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合。1教書與育人相結(jié)合我們要求教師通過數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)、科技方面之廣泛應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣和進(jìn)行學(xué)習(xí)目之教育；通過組織參觀訪問，主題班隊(duì)會(huì)，請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作報(bào)告等活動(dòng)開闊學(xué)生之眼界；通過數(shù)學(xué)知識(shí)之產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)概念間

8、之相互聯(lián)系等知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行唯物思想和辯證法之啟蒙教育；通過選擇富有教育意義之插圖，有說服力之?dāng)?shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料以及祖國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)之成果之介紹，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和自信心；結(jié)合學(xué)科教學(xué)有目之、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦之學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難之精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫工整、自覺檢驗(yàn)之學(xué)習(xí)習(xí)慣。2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合我們提倡在傳授知識(shí)之同時(shí)，有目之、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生之?dāng)?shù)學(xué)能力（如思考方法、應(yīng)用能力等），實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力同步發(fā)展，這是素質(zhì)教育所追求之目標(biāo)之一。（1）重視表象在知識(shí)形成過程中之作用數(shù)學(xué)之實(shí)質(zhì)是：符號(hào)十邏輯。小學(xué)生思維之基礎(chǔ)是形象之與動(dòng)作相聯(lián)系之有關(guān)表象。因而我們要求教師在教學(xué)中

9、盡可能地利用一些物質(zhì)化之材料作為思維之中介物，讓學(xué)生看看、拼拼、擺擺、摸摸，從而將抽象之概念、邏輯關(guān)系等通過自身感受呈現(xiàn)出來，達(dá)到內(nèi)化成智力活動(dòng)之目之。（2）重視思維方法之指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步之邏輯思維能力。怎樣落實(shí)這一要求呢？我們總結(jié)出三條基本實(shí)施途徑：一是示范：結(jié)合知識(shí)之教學(xué)，直觀、淺顯地給學(xué)生以正確思維之信息；二是點(diǎn)撥：基本過程為“點(diǎn)竅-探討-掃障-總結(jié)”；三是訓(xùn)練：特別強(qiáng)調(diào)有條有理、有根有據(jù)地回答問題或敘述理由，比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己之想法，養(yǎng)成良好之思維習(xí)慣。（3）重視“三算結(jié)合”教學(xué)有人說：珠算是我國(guó)之國(guó)粹。這不僅是因?yàn)樗惚P是重要之運(yùn)算工具，更在于通過珠算能全面地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力之提高。目前，我市各區(qū)、縣（市）均有三 算班，?不少學(xué)校班班都上三算課，節(jié)節(jié)課前2分鐘進(jìn)行珠算常規(guī)訓(xùn)練。通過“眼看、耳聽、手動(dòng)、腦想、口念”，各種感官之綜合作用，促進(jìn)兒童左、右大腦均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。桃源縣漳江小學(xué)珠腦算小組之隊(duì)員代表我省參加中南五省競(jìng)賽，取得了一個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)，團(tuán)體總分第一之可喜成績(jī)。1994年我市代表隊(duì)參加了在北京舉行之全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克總決賽，奪取了接力賽城市乙組團(tuán)體總分之第一名。3智力因素與非智力因素相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)觀要求，智力因素與非智力因素是相互作用、密切配合之。在非智力因素中，學(xué)習(xí)興趣之培養(yǎng)特別重要。我們認(rèn)為：教師不僅要考慮學(xué)生“能不能”學(xué)