新課程評價的生本化取向

1、新課程評價的生本化取向課程評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的價值觀。與之相 適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力就成 為新課程評價的基本取向。一、生本化的評價取向是新課程評價的出發(fā)點和歸宿 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 明確指出： “建立促進(jìn)學(xué) 生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需 求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 ”所以， 在不同層面、 不同類 型的學(xué)生評價中，都要以學(xué)生全面發(fā)展為基本取向，并作為 一條主線貫穿其中

2、。即使是建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體 系及建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，也要指向和服務(wù)于 學(xué)生的全面發(fā)展。新課程評價中的生本化取向具體體現(xiàn)在以 下幾個方面：1 突出評價的發(fā)展性 師本教育背景下的教育評價，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功 能， “選擇適合教育的兒童 ”成為評價的唯一目的。正如布魯 姆( B.S.Bloom )所指出的： “許多世紀(jì)以來，世界各地的教 育強調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于 確定在教育計劃的每個重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生。 ”“教育工作 者對于在教育的不同階段所淘汰的 90%的學(xué)生興趣極微。 ” 1 新課程評價把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、 有情感、 有理性、 有尊嚴(yán)、

3、 有發(fā)展?jié)撃艿纳w。關(guān)注學(xué)生自身的成長，突出評價的發(fā) 展性，以 “創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育 ”作為評價的目的和功能。 如武漢市武昌區(qū)中華路小學(xué)嘗試進(jìn)行的師生 “雙自 ”評價，就 突出了學(xué)生評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的 “泵”的作用。 2在新課 程評價中，評價的發(fā)展性具有以下含義：一是依據(jù)素質(zhì)教育 目標(biāo)（即基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)）和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)科學(xué)習(xí) 目標(biāo)），從每個學(xué)生的已有發(fā)展水平出發(fā)，面向?qū)W生未來發(fā) 展方向，確立發(fā)展性的評價目標(biāo)；二是承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是一 個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程，因此應(yīng)關(guān) 注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，發(fā)揮形成性評價的作用；三是尊 重學(xué)生個體的發(fā)展差異，依據(jù)學(xué)生的不同背

4、景與特點，正確 判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展特點和發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提 出適合其發(fā)展的具體建議。2 注重評價的全面性 師本教育評價在內(nèi)容和指標(biāo)上的窄化，使學(xué)校教育教學(xué)在促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁。如過分強調(diào)學(xué)生 認(rèn)知領(lǐng)域中知識掌握的評價，忽視能力，情感價值觀等的評 價，在知識掌握的評價上，也只是關(guān)注學(xué)生的 “雙基 ”掌握的 狀況，無視學(xué)生在與社會、自然和諧發(fā)展方面知識的掌握。 在新課程評價改革過程中，無論是評價內(nèi)容的確定還是評價指標(biāo)的設(shè)計， 都要關(guān)注到學(xué)生的 “生命全域 ”，“既要重視學(xué)生 的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā) 展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力”。通

5、過全方位、多維度的評價，引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)按照全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)質(zhì) 高效地運行。如全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） （北師大版）的 “實施建議 ”部分，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、 全面發(fā)展的課程理念， 強調(diào)語文教學(xué)評價內(nèi)容要突出 “整體性 和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀幾方面進(jìn)行評價， 以全面考查學(xué)生的語文素質(zhì)。 ”可以， 新 課程評價在內(nèi)容與指標(biāo)上突破了師本教育評價中的 “認(rèn)知領(lǐng) 域”框架， 嘗試從學(xué)生個體生命的成長與發(fā)展的視角， 全面確 定評價內(nèi)容和設(shè)計評價指標(biāo)。3 改革評價方法 由于師本教育評價所推崇的以紙筆測驗為主要手段的量化 評價，用某種僵硬的外在的所謂客觀

6、尺度來衡量個性發(fā)展各 異的學(xué)生，使發(fā)展中的學(xué)生失去了自己的個性存在，而被某 種沉重的外在物所操縱，學(xué)生發(fā)展的豐富多樣性完全被數(shù)字 化、符號化和形式化了。因此在新課程評價改革中，使用質(zhì) 性評價的方法和技術(shù)，不但能使評價更加真實地全面反映每 個學(xué)生發(fā)展的實際狀況，進(jìn)一步揭示學(xué)生的行為表現(xiàn)對自身 發(fā)展所具有的獨特意義，而且使每個學(xué)生在評價中獲得激 勵、享受教育和健康成長。如成長記錄袋評價法，它通過收 集反映學(xué)生自身發(fā)展變化及其成長軌跡的資料，給了學(xué)生更 大的自主權(quán)，突出評價的過程性和個體差異性，使教師能及 時、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，從而提出適當(dāng)?shù)膶W(xué) 習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教育教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造和提供適合 其自身特點且卓有成效的教育。再如表現(xiàn)性評價通過考察學(xué) 生的一系列活動或者完成任務(wù)的過程，不但能夠評價學(xué)生知 道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，特別是能夠在學(xué)生 的實際活動中評價他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力 等。在新課程評價