從生活走向物理,從物理走向社會

1、談“從生活走向物理，從物理走向社會”摘要：新課程標準指出，義務教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。但在現(xiàn)實教學中，卻存在著學生感覺物理難學，學習興趣低下，物理知識學習與生活、生產(chǎn)脫節(jié)，學不能致用等突出問題，筆者結合多年教學實踐，總結出了“利用生活體驗創(chuàng)設問題情境結合生活實踐探究物理規(guī)律借助生活實例理解物理規(guī)律”利用生活學物理，“利用課堂開展微型社會探究運用物理知識解決生活問題參加社會實踐活動提高科學素養(yǎng)加強STS教育，開闊學生視野”密切學用聯(lián)系，利用物理服務社會的教學模式，取得了較好的教學效果。關鍵詞：生活；物理教學；社會應用物理學是源于自然和社會實踐的一門科學，

2、物理學理論是人類對自然界最基本、最普遍的規(guī)律的認識和概括。物理學最終要回到社會生產(chǎn)和生活實踐中，為人們改造自然界服務。全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）明確提出：物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。義務教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。傳統(tǒng)的物理教學，在聯(lián)系生活、

3、聯(lián)系實際、聯(lián)系科學技術方面做的不夠，學生僅限于從課堂上、書本中學習物理知識，影響了學生分析問題與解決問題能力的提高，使本來極為生動的物理知識，變得只剩下一些枯燥的概念、定理和公式，減弱了學生對物理的學習興趣。新課程理念下的物理教學，注重物理與科技、社會和日常生活的聯(lián)系，擴大了學生的知識視野，激發(fā)了學生的學習興趣，改進了學習方法，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力，將學生引向一個更大的天地中去學習物理，為他們終身學習和生活奠定了良好的基礎。1利用生活實踐，優(yōu)化物理教學從生活走向物理1.1激發(fā)學生興趣，教學貼近生活物理知識源于生活、生產(chǎn)實際，是人類在不斷的社會實踐中所獲得的大量經(jīng)驗總結的基礎上而形成的。要想讓

4、學生學好物理首先要培養(yǎng)興趣，在教學過程中，如果將它看成呆板的條條框框去死記硬背，這種學習必然索然無味；反之，將日常生活、生產(chǎn)中豐富多彩的物理現(xiàn)象與我們所學習的物理知識結合起來，能夠用我們所學的物理知識去認識呈現(xiàn)在我們面前的大千世界，我們就會覺得物理學習趣味無窮。例如，太陽東升西落，繁星斗轉星移，宇宙間萬物在不停地運動著；清風徐徐吹來，海浪波濤滾滾，地球上的萬物也在不停地運動著，這些運動各有什么特點？我們應如何來描述萬物多姿多彩的運動人靠近高壓輸電線會有危險，為什么鳥兒站在高壓線上卻安然無恙？等等，這些物理情景對學生來說都是日常生活常見的現(xiàn)象，并一直困惑著他們，他們很想弄清其中的道理。在課堂上，

5、要多從學生的生活中，從社會實踐中選取生活氣息濃郁的素材，從多角度展現(xiàn)生活與物理的廣泛聯(lián)系，使學生在學習物理知識的過程中關注現(xiàn)實問題，感受、體會和領悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然協(xié)調發(fā)展的關系，以便在不斷了解物理知識的過程中增強學習物理的興趣和信心。1.2 探索物理規(guī)律，生活促進教學學生生活的環(huán)境是多姿多彩的，脫離了現(xiàn)實生活的物理必然是枯燥無味的。課堂是培養(yǎng)學生物理能力的主陣地，更不能與生活和物理現(xiàn)象脫離開來，更需要構建一個“生活化”的物理課堂。 1.2.1利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境學生在學習物理前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗。教師應當利用學生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，并從中引出學習課題。只有

6、這樣，才能拉近了課堂教學與學生生活實際的距離，激發(fā)起學生學習的積極性和主動性，才能感知到物理知識在生活中真實存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。例如，在講授“機械能與內能的相互轉化”這一節(jié)時，先讓同學們搓搓手，問他們有什么感覺，同學們都會說感覺熱。但是當再問他們?yōu)槭裁磿杏X熱時，大部分學生都愣住了。就可以順水推舟再問：“你們想不想知道為什么？”這時，學生會異口同聲地回答：“想?！贝藭r能感覺到學生強烈的求知欲望，就可以自然地引出學習課題。 1.2.2 結合生活實踐，探究物理規(guī)律 在物理教學中，可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創(chuàng)造生活情境，采用靈活多樣的切入方法，讓學生在熟悉的

7、物理生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。教師在設計探究內容時要盡可能地聯(lián)系學生生活實際，實現(xiàn)探究過程生活化。通過生活化探究，解決生活中存在的問題，這是對知識的再發(fā)展；通過生活化探究，讓學生獲得親身體驗和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；通過生活化探究，讓學生掌握科學探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內化為自身的能力。例如，在講到電學時，就可以結合生活實際，拿電燈泡進行點撥教學。 生活問題：白熾燈是人們常用的照明用具。根據(jù)你對白熾燈的了解，請?zhí)岢鰞蓚€與物理知識有關的問題，并針對提出的問題作出簡要回答。 問題：白熾燈的燈絲用久了為什么會變細？ 簡答：在高溫狀態(tài)下工作燈絲升華造

8、成的。 分析點撥：白熾燈是我們日常生活中常見的一種照明用具，它涉及有許多的物理問題，可以從制造的材料、形狀、工作情況等方面提出相應的問題?！疤岢鰡栴}”是科學探索的第一步，該題型有利于考查和培養(yǎng)學生科學探索的意識及相關能力，本題是針對學生非常熟知的白熾燈和燈頭，學生可以提出很多問題并做出簡答： 1)白熾燈的工作原理是什么？白熾燈是利用電流的熱效應工作的。 2)燈泡內為什么要抽出空氣？防止鎢絲在高溫下氧化燃燒。 3)白熾燈在工作時能的轉化是怎樣的？ 4)白熾燈是否節(jié)能？等等。1.2.3 借助生活實例，理解物理規(guī)律對于物理規(guī)律的理解，如果只是單純在公式的角度進行分析，學生理解起來就會比較枯

9、燥，記憶也不會持久；如果能夠借助生活實例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問題，學生就會積極地思考，自覺尋找支撐自己觀點的理論知識。在這樣的活動過程中，學生對物理規(guī)律的理解會更加主動、更加深刻。在教學中，只要能合理利用學生的生活經(jīng)驗，都可以調動學生的求知欲，激發(fā)學生學習物理的興趣。教師在教學時，應當將物理知識與生活建立緊密的聯(lián)系，為學生建構知識提供有力的支撐。讓學生充分體會到要想更好解決生活中的問題，就必須學好相關的物理知識，透過生活現(xiàn)象看本質，從而培養(yǎng)學生應用物理知識的意識。例如:在講授力的相互作用時，老師可以列舉生活中的現(xiàn)象，如劃船時，槳向后劃水，船則會向前行駛；溜旱冰時，如果你向前推別人，你自己也

10、會向后運動等等。使學生實現(xiàn)對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據(jù)。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。 1.2.4 教師還應培養(yǎng)學生將物理學習和生活實踐密切聯(lián)系起來的積極性、主動性1）讓學生積極地進行生活體驗。學生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關的物理知識，同時有的也為學習新的知識打下良好的基礎。2）讓學生在生活中多觀察、多思考。初中教材，很多物理知識就在學生的身邊，布置一些生活中可以觀察到的現(xiàn)象，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習時更

11、加得心應手。3）提倡使用身邊的物品進行物理實驗。 使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。4）教學中應該多做“試一試”“動動手”之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受使學生受到啟發(fā)并歸納出結論。還應該讓學生多做一些家庭小實驗。演示實驗應該與學生隨堂小實驗相結合，不要用演示來替代學生動手的操作，也不要將學生實驗僅僅作為驗證規(guī)律的手段。2 利用物理知識，服務社會生產(chǎn)從物理走向社會學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這

12、樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。2.1 利用課堂開展“微型”社會探究社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。我們可以以課堂作為舞臺，創(chuàng)設課堂上小社會環(huán)境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內能的利用和環(huán)境保護”一節(jié)時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結合實際討論：我們臨沂城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。2.2 運用物理知識，

13、解決生活問題 學習是為了應用，知識只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際，把物理知識與生活、學習活動有機地結合起來，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高學生解決生活實際問題的意識和能力，既能鞏固知識和技能，又能懂得生活中的物理道理。例如，學習了慣性一節(jié)之后，我向學生提出了這樣的問題：如何理解運用物體的慣性，就可判斷生雞蛋和熟雞蛋？學生們的興趣很高，積極動手，認真思索，很快得出了原因所在：因為熟蛋被扭動時，蛋白蛋黃全部一同被扭動，故轉得順利。生蛋被扭動時，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力。由牛頓第一定律（慣性定律）

14、可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動。于是，蛋殼的轉動就被蛋白拖慢了。類似生活小問題的解決，雖然有的實際意義不大，但是對于學生的學習主動性的激發(fā)，自信心以及探究能力的培養(yǎng)，卻有著非常的意義。學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。2.3 參加社會實踐活動，提高科學素養(yǎng)教學中，我積極鼓勵學生走向生活現(xiàn)實，將課堂延伸到社會中去。在布置學習任務時，不僅僅著眼于書本的問題討論和解題訓練，還適量增加實踐性課題，如專題采訪、調查報告、小作、社會公益活動、主題研討會等。實踐證明學生完全可以獨立地去完成這些

15、作業(yè)，且在完成的過程中以看、聽、觸、聞、嘗、和想像等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討。這些貼近生活、重在實踐的作業(yè)，對學生設計、分析、思考等能力的培養(yǎng)大有裨益，對培養(yǎng)學生的自信心，學習成就感很有效果，是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。在社會實踐活動中，要引導學生關注以下問題：1）關注生活中的物理問題教師應當向學生提出一些觀察的要求，使其有意識地關心周圍的物理現(xiàn)象和物理事件，認識到現(xiàn)實生活是物理學知識的源泉。2）關注物理知識在現(xiàn)實社會中的具體應用“ 紙上得來終覺淺”，要讓學生真正掌握所學到的物理知識，必須加強與現(xiàn)實相聯(lián)系的應用訓練，使知識回歸其本來的形態(tài)，這樣學到的知識才不會是僵死的和教條的。

16、3）關注物理學的發(fā)展對社會和經(jīng)濟的促進作用在學生的社會實踐活動中，應當讓他們充分感受物理學的成就對社會變革所帶來的重要影響，認識物理學與現(xiàn)代社會的不可分割性，從而培養(yǎng)其熱愛物理，重視物理的情感。4）關注可持續(xù)發(fā)展 科學技術的應用既為人類文明做出了積極的貢獻，同時也為人類的生存帶對了若干憂患，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源危機等。科學技術的負面影響是不容回避的問題，應當引導學生正確看待。要讓學生通過自己的實踐活動了解到，造成這些消極作用的主要原因是人為的，是不適當發(fā)展和不適當利用帶來的惡果，通過人的努力是可以減少和消除這些不利影響的，從而培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的觀點。2.4 加強STS教育，開闊

17、學生視野注重科學技術與社會的關系， 是當今世界科學教育的一大趨勢。“STS”介紹了物理學知識在現(xiàn)代科學技術和社會生活中的實際應用，有助于學生整體地了解科學的發(fā)展以及科學與社會的關系，有助于學生科學地、全面地認識世界。教師在進行規(guī)定的教學內容和活動建議時要注意把那些便于進行“ 科學·技術·社會(STS)” 教育的生長點積極利用起來。例如， 要求學生對溫室效應、城鎮(zhèn)熱島效應進行調查并發(fā)表自己的見解， 研究電冰箱內外的溫度差與所耗電能的關系，并提出節(jié)能措施，從炊事、取暖、交通等方面對當?shù)厝剂辖Y構近年來的變化作調查研究， 并從經(jīng)濟、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進行綜合評價?？傊?，在物理教學中，要充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境結合起來。要引導學生多進行社會實踐活動，多看、多聽科普知識，開闊自己的視野，激發(fā)學習興趣，增強科學探究的意識，不斷提高學生應用物理知識分析問題、解決問題的能力。只有真正將學到的知識應用于實際創(chuàng)造