部赴鄭州上海南京考察學習報告

1、解放思想，銳意進取，立足服務，共謀發(fā)展學院網(wǎng)絡部赴鄭州、上海、南京等地考察學習報告為了學習國內(nèi)優(yōu)秀教育網(wǎng)站的辦站思想、運行模式，為了使本溪基礎教育教研網(wǎng)更好的服務于本溪教育，為了探究教育網(wǎng)站內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑，受院長委派，我部門一行五人，于3月7日3月14日，赴鄭州、上海、南京等地，先后考察了三家教育網(wǎng)站，收獲很大，現(xiàn)將考察的主要情況進行匯報：一、三家教育網(wǎng)站的基本情況1鄭州教育信息網(wǎng)鄭州教育信息網(wǎng)是目前國內(nèi)同類網(wǎng)站排名靠前的區(qū)域性的互聯(lián)、互動、資訊發(fā)布、信息交換、資源共享的教育信息綜合服務平臺。鄭州教育信息網(wǎng)于2009年進行全面改版、升級，制作鄭州教育信息網(wǎng)綜合服務平臺，本次改版重新規(guī)劃設

2、計了網(wǎng)站欄目和功能，加大了新聞宣傳、資源共享應用、校務公開的力度，強化了網(wǎng)站互動功能，擴大了網(wǎng)站信息量。概括起來，新版的優(yōu)勢、特點體現(xiàn)在以下幾個方面： （一）新改版的網(wǎng)站從信息集合型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒐δ芊招?。（二）新建鄭州教育資源網(wǎng)，提升網(wǎng)絡課件的交互和資源共享能力。（三）建設鄭州教育統(tǒng)一認證及管理系統(tǒng)，實現(xiàn)一站式登錄及應用導航服務。（四）建立全文檢索平臺，提高網(wǎng)站的信息檢索、挖掘水平。（五）組建了完善的記者采編發(fā)管理體系及運行平臺 2閔行教育魔燈網(wǎng)（魔燈：即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一。）閔行區(qū)教師進修學院是國內(nèi)最早引入魔燈思想并將魔燈應用于課堂教學、教師培

3、訓、課程管理等方面。閔行區(qū)區(qū)域推進基于魔燈的信息化課程設計與應用，促進教師專業(yè)發(fā)展的研究，歷經(jīng)三年，已發(fā)展成國內(nèi)有一定知名度的實驗項目，課題組建立了區(qū)級平臺和32個校級平臺，組織實施了魔燈全員校本培訓。課題組采用“專家指導與行政推動結(jié)合”、“集中培訓與應用指導結(jié)合”、“自主探究與同伴互助結(jié)合”、“重點突破與整體推進結(jié)合”、“課題推進與教師全員培訓結(jié)合”的“五結(jié)合”策略有效推動，創(chuàng)建了基于魔燈的三種學習環(huán)境（前期準備、教學策略設計、教學評價設計；版塊、資源、活動），提出了“前移后續(xù)”教學模式?；谀舻娜N學習環(huán)境及“前移后續(xù)”的教學模式成為閔行魔燈教育特色。體現(xiàn)了用課程載體的信息化引領教育現(xiàn)代

4、化，利用信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育思想。除聽取閔行區(qū)教師進修學院朱主任的介紹外，我們還觀摩了江川路小學一節(jié)三年級數(shù)學課整體與部分，本節(jié)課，授課教師有效地將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學，課堂上用電子白板進行師生交互，課下用魔燈平臺進行師生互動，學生通過教師在魔燈平臺上設定的情境完成作業(yè)，并進行課前預習，教師通過學生在魔燈平臺上的反饋信息進行課堂教學設計，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，知識連貫，教法得當，既面向了學生共性群體，又關注了學生個性發(fā)展，學生既有自主學習知識的過程，也有小組合作學習、協(xié)作學習的經(jīng)歷。授課教師將現(xiàn)代教育技術和自身嫻熟的教學技能相結(jié)合，為我們展示了一堂十分精彩的運用魔燈平臺創(chuàng)設情境、解決重點

5、、突破難點的常態(tài)數(shù)學課。3南京教育信息網(wǎng)南京教育信息網(wǎng)的建站思想是：建一流教育，創(chuàng)教育名城，工作機制是：部門協(xié)調(diào)、分工協(xié)作。南京教育信息網(wǎng)也是大型的綜合性互動網(wǎng)站平臺，有幾個特色欄目：“動畫課堂”、“遠程研訓交互平臺”、“網(wǎng)絡同步課堂”、“南京教育魔燈”、“中小學熱點題庫”、“視頻點播名師課堂”等，除此以外，職業(yè)教育和心理健康單獨設立二級網(wǎng)站。除此以外，還有兩個特色內(nèi)容，家?；雍皖愃埔曨l會議性質(zhì)的網(wǎng)絡教研活動。南京教育信息網(wǎng)雖然和鄭州教育信息網(wǎng)同為國內(nèi)排名靠前的綜合性教育門戶網(wǎng)站，但是與鄭州教育信息網(wǎng)又有所不同。鄭州教育信息網(wǎng)以教育信息中心為主體，南京教育信息網(wǎng)以電教館為主體，與本溪教育網(wǎng)境

6、況相近，通過考察南京市教育信息中心，我們了解到了南京教育信息網(wǎng)的發(fā)展歷程，從側(cè)面增進了我們對本溪教育網(wǎng)的了解。二、考察學習收獲1統(tǒng)一教育信息化思想，是網(wǎng)站平臺建設和發(fā)展的思想基礎。三家網(wǎng)站盡管特色各有不同，但是對教育信息化的認識是一致的，其中，閔行教師進修學院可以說做出了很好的范例。他們秉承“教育改革，理念先行”的宗旨，將“閔行魔燈”建設和發(fā)展成了全國同類應用網(wǎng)站的標桿。從07年暑期開始，閔行區(qū)魔燈課題組組織實驗學校骨干教師進行分期分批培訓，制訂了區(qū)域推進信息化課程設計與教師專業(yè)化發(fā)展的研究的課題實施方案、研修方案及管理制度。2007年5月11月，課題組組織了80多為實驗教師參與的課堂教學、教

7、學一得和課程包設計比賽。老師們利用魔燈平臺的“資源”和“活動”的兩大功能，開始了信息化課程設計與教學應用，通過添加文本、網(wǎng)頁、鏈接站點等方式，師生共建、共享資源，利用魔燈“討論區(qū)”、“測驗”等功能強化師生互動、課堂教學和評價，更具有針對性、有效性。2009年2月，為了推進項目研究和發(fā)展，組建了魔燈實驗校校際互動共同體，制定了共同體實施細則，進一步加強了信息化課程建設和校際教研互動交流的機制。10月，課題組開展了多元的網(wǎng)絡教研模式和評價機制的探索，以魔燈平臺為教研平臺、借助網(wǎng)動平臺實現(xiàn)異步網(wǎng)絡教研，進行實時的視頻、音頻、文字交流。在幾年的課題研究過程中，研究內(nèi)容從基礎性課程的信息化設計向拓展型、

8、研究性課程延伸，向?qū)W校管理、教師培訓、教研組建設、教育科研、德育、家?；拥阮I域滲透。2健全的應用機制是網(wǎng)站平臺發(fā)展的強有力保障三家網(wǎng)站均形成了相對完善的網(wǎng)狀、多級交互網(wǎng)絡。以鄭州基礎教育教研網(wǎng)為例，形成了“教育信息中心 教研室 教師”三級網(wǎng)狀交互網(wǎng)絡。鄭州基礎教育教研網(wǎng)是鄭州教育信息網(wǎng)下屬的一個二級網(wǎng)站，涵蓋小學、初中、高中各學科，下設教研論壇、鄭州教研、教學研究資源中心、調(diào)節(jié)教學專欄、課程改革等特色欄目。教育信息中心根據(jù)教研室的需求進行欄目設置，具體內(nèi)容由教研室自己添加，學科內(nèi)的資源由學科教研員負責上傳，教研員的工作量由教研室自行制定。學科教研論壇由學科教研員負責管理，教研室規(guī)定每個教研員

9、必須發(fā)布一定數(shù)量的主題，引領本學科教師充分利用教研論壇開展個性與共性相結(jié)合的網(wǎng)絡教研活動，并將其作為教研室考核教研員工作的標準之一。加入教研論壇的老師先提出申請，教研員進行身份識別認證，通過后，才能加入教研論壇，才能發(fā)表言論。學科教研員對需要發(fā)布的信息和資源進行把關，先審后發(fā)，對基層老師上傳的資源進行甄別和評論，把住質(zhì)量關和教學關，教研員履行相關手續(xù)后，再上傳、發(fā)布到網(wǎng)站平臺。3分工合作、分工協(xié)作是保障網(wǎng)站平臺有序運行的必備條件。無論是綜合性網(wǎng)站還是特色型網(wǎng)站，分工合作、分工協(xié)作的工作機制都是網(wǎng)站平臺能有序運行的必備條件。如南京電教館，基礎設施和基礎條件是三家網(wǎng)站中最好的，也是體現(xiàn)分工合作、分

10、工協(xié)作工作機制成效最明顯的。他們本著為教育局服務、為教研室服務、為縣區(qū)教育網(wǎng)站服務、為學校服務、為學生服務的服務宗旨，跟各方各面既有分工，又有合作、協(xié)作，保證了教育信息網(wǎng)的高效運轉(zhuǎn)。4建設具有本地特色的、為本地教育服務的資源庫資源庫的建設均經(jīng)歷了一個從無到有，從有到無的過程，尤其是鄭州教育信息網(wǎng)和南京教育信息網(wǎng)更是如此。最初，都是花錢買來的資源庫，但是使用一段時間以后，發(fā)現(xiàn)買來的資源庫有很多內(nèi)容不適合本地的教育實際，然后對買來的資源庫逐步放棄，開始著手籌劃、建設適合本地教育實際的資源庫。鄭州教育信息中心準備單獨成立一個資源中心，用來建設本地的資源庫。資源庫的建設是一項系統(tǒng)的、涉及人員眾多的、長期的大型工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。三、網(wǎng)站平臺未來發(fā)展建議1將目前綜合性的信息發(fā)布平臺拆分成三個職能突出、特色鮮明、更有利于發(fā)揮網(wǎng)站平臺效能的獨立的網(wǎng)站平臺，分別是學院信息中心平臺，涵蓋小學、初中、高中的教研平臺，單獨設立職業(yè)教育平臺。2進行有關教育信息化的培訓，使教研員逐步接受教育信息化的思想。教育信息化首先是思想觀念的改變，教育信息化不等于網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡化是實現(xiàn)教育信息化的途徑和手段。3各部門要根據(jù)部門工作性質(zhì)、特點和流程，制定本