網絡環(huán)境下課堂教學中學生學習行為的調控的研究

1、一、結題報告網絡環(huán)境下課堂教學中學生學習行為的調控的研究結題報告網絡環(huán)境下課堂教學中學生學習行為的調控的研究是徐州市教研室正式批準立項的個人課題，屬模式、策略、行為方式研究范疇。我從2008年12月起，嚴格按照課題研究方案進行實際操作，現(xiàn)已基本完成課題的科研任務，申請結題。一、 課題研究的目標網絡時代，學生不再僅僅是從教師那兒學習,也不再僅僅是對教科書內容的記憶與內化,而是多方面多層次獲取知識的過程，是以信息技術作為強大的知識工具的潛力無窮的學習。網絡逐步成為學生進行主動探究性活動的有利資源,并成為學生學習的重要手段。網絡環(huán)境下進行學習能給學生更多的學習支持，包括計劃、調節(jié)、約束、暗示、指引、

2、激勵和促進。而且充分利用信息資源可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生自覺主動學習的行為習慣,達到整體提高學生綜合素質的目的。但對于目前中國的學生而言，尤其像我們這樣?？圃盒５膸煼渡W絡學習的開放性、自主性，就要求我們建立一定的約束機制、監(jiān)控機制和管理機制。有效的調控方式，可以使課堂充滿和諧、互動，然而，越是這樣，越是需要課堂是自主的、開放的。但是網絡教學給學生提供的是一個有張有弛的而不是放任自由的學習環(huán)境，而且，在這種自主開放的學習環(huán)境下，學生學習行為的調控成了大問題。保持網絡環(huán)境下學生學習行為的有效性應該走從長期的外部調控，到逐步地減少調控，

3、到學生自我調控，即從“外監(jiān)”到“內調”的道路，也為學生綜合素質的提高提供更有力的條件。本校的數(shù)字化教學環(huán)境已經基本構建到位，擁有獨立的微機室5個，多媒體教室10個，網絡教室5個,為本課題研究提供了較好的條件。 （一）立題的背景 1、基礎教育課程改革與課堂教學改革的需要 教育部基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出基礎教育課程改革的具體目標之一是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理

4、好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。2、 從學生個體出發(fā)，尊重學生身心發(fā)展的需求夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個樂觀和光明的教育環(huán)境的主要途經之一。”興趣是求知的先導，是“成果”之母，是感知世界的源泉。學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，是形成、提高創(chuàng)新意識的重要條件，大多取決于興趣。所以說興趣

5、是學習的源動力，學習方式則是獲取知識的主渠道，只有不斷地為學生創(chuàng)設愛學的環(huán)境，提供樂學的方法，才能真正做到以學生為主體，以促進創(chuàng)新為發(fā)展，從而達到實現(xiàn)教改的最終目的。 二、有關概念、術語的界定 1、定義：本課題的核心概念是“課堂網絡環(huán)境”，“網絡環(huán)境下學生學習行為的有效性”，“教學調控”。課堂網絡環(huán)境：在課堂教學中所使用的網絡環(huán)境。目前我們學校計算機教學時，所使用的網絡機房共有機器200多臺，是在互聯(lián)網網絡環(huán)境下進行的課堂教學。網絡環(huán)境下學生學習行為的有效性：學生在課堂網絡環(huán)境下，能夠充分利用信息資源。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生自覺主動學習

6、的行為習慣,達到整體提高學生綜合素質的目的。 教學調控：網絡學習的開放性、自主性，就要求我們建立一定的約束機制、監(jiān)控機制和管理機制。并培養(yǎng)學生主動學習時的自我監(jiān)控和調節(jié)能力從而形成良好的學習行為。三、課題研究的指導思想、理論依據開展“網絡環(huán)境下課堂教學中學生學習行為的調控”課題研究的指導思想是：以提高教育質量為目標，以資源設施建設為基礎，以信息化資源開發(fā)應用為核心，推動在網絡環(huán)境下的學科課程整合，立足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型師資隊伍，提高師生的信息素養(yǎng)，建構網絡環(huán)境下的以建構主義、多元智能、合作學習教育理論指導下的有效模式，促進教學方式與學習方式的根本改變。（二）、理論依據：1、建構主

7、義學習理論 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的

8、認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。2、新課程改革的理念    新一輪的課程改革大力倡導學生自主學習,讓學生在學習的過程中學會學習，在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，學校教育應該提倡改變學生的學習方式，讓學生主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在收集、加工和處理信息的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。從這個角度上講，學習的內容和范圍不再局限于課堂和教材，而網絡恰好為學生進行多樣化學習提供了豐富的信息資源和保障。此外馬克思關于人的全面發(fā)展學說、素質教育核心思想、布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論、人本主義學習理論、

9、系統(tǒng)論原理、教學設計原理等理論也是本課題研究的理論依據。四、課題研究的主要內容（一）、研究內容：開展“網絡環(huán)境下課堂教學中學生學習行為的調控”課題研究的內容包括：1.在課堂教學中，引導學生合理利用網絡資源，提高學生學習的有效性，使學生獲得網絡搜集、處理、交流信息的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習慣，并培養(yǎng)學生的團隊精神和勇于創(chuàng)新的精神。2.教學調控是一個大問題，要想保持網絡環(huán)境下學生學習的有效性，就應該培養(yǎng)學生自我調控的能力。但面對開放的、虛擬的網絡世界，如果沒有教師的指導與評價，學生很容易迷失其中。所以，在網絡環(huán)境下的主動探究學習中，教師的指導與恰當?shù)脑u價非常關鍵，在教學調控中，我們不僅要激勵

10、和指導學生進行自主學習活動，并且要逐步提高自身素質。（二）、研究目標為： (1)網絡學習的開放性在學生的學習過程中，會對學生造成一定的干擾，我們要培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下，充分利用網絡提供的豐富的資源去創(chuàng)造讓學生動手動腦的條件，激發(fā)學生主動學習的欲望, 使學生從接受性、積累性學習延伸為主動性、發(fā)展性學習。(2)網絡教學給學生提供的是一個有張有弛的而不是放任自由的學習環(huán)境，而且，在這種自主開放的學習環(huán)境下，學生學習行為的調控成了大問題。保持網絡環(huán)境下學生學習行為的有效性應該走從長期的外部調控，到逐步地減少調控，到學生自我調控，即從“外監(jiān)”到“內調”的道路。具體表現(xiàn)為： 1、研究網絡環(huán)境下各學科（主要

11、是數(shù)學、語文、物理、生物等）課堂教學模式。2、構建起初見規(guī)模的學科教學網絡資源庫（主要是語文、數(shù)學、物理、生物），提出有價值的網絡教學模式結構，在網絡教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的效率。3、與上述目標相關聯(lián)，使學生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）得到普遍提高，進而促使學生整體素質的全面和諧發(fā)展。4、提高教師素質。通過課題研究，提高教師使用現(xiàn)代教育技術的能力，轉變教師的教學觀念、行為，提高教師的教科研水平，使其成為高素質的創(chuàng)新型教師。（三）、研究的特色和策略：（1）利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生觀察及思維能力。（2

12、）利用信息化的學習環(huán)境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現(xiàn)，擴展鏈接等特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和探索的學習能力。（3）利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交互技術和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法。五、課題研究的方法：研究方法為：1. 文獻法：通過研究文獻活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題。2. 實驗法：在實驗的不同階段對實驗對象的主動學習能力進行測評，將實驗班級學生成績進行橫向、縱向對比。該實驗在一、二兩個年級進行。目前，各班學生均為50人左右。3. 行動法：在實驗過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改和補充。4. 個案法：對某一被試者進行

13、長時間較系統(tǒng)的連續(xù)觀察、實驗，以分析研究其主動探究學習習慣的形成發(fā)展變化規(guī)律。 六、研究的主要內容：1、搜集網絡環(huán)境下各學科（主要是語文、物理、政治、信息技術等）課堂教學模式（主要是探究性學習），并結合教學實踐對其進行了改進；2、研究簡單學科教學網絡資源庫（主要是語文、物理、信息技術）的構建，總結出切實可行的網絡學習模式；3、開設網絡課，深入課堂實踐，以網絡為平臺，研究在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的效率的一般方法；4、研究了促使學生的信息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）普遍提高的途徑；5、通過課題研究，提高了教師使用現(xiàn)代教育技術的能力，轉變了教師的教學觀念、行為

14、，提高教師的教科研水平，促進教師向高素質、創(chuàng)新型的方向轉變；6、研究了在網絡教學中，進一步體現(xiàn)學生的主體地位、發(fā)揮教師的主導地位的基本方法；7、收集教學案例。七、課題的研究成果：通過反復的教學實踐研究，課題組對各類網絡環(huán)境下的學生學習方式進行了深入剖析，反復優(yōu)化，在此精選出幾種學習方式，作為成果提交： 網絡學習環(huán)境的創(chuàng)建及導入瀏覽資源，自主探究網內、外咨詢、交流 ，協(xié)作學習目標的達成與檢查反饋、評講、小結（1）、網絡探究式建構主義學習理論認為，“情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素”?；诮嬛髁x理論的探究式教學模式有以下主要特點：教師創(chuàng)設一定的學習環(huán)境（如角色扮演），用豐富多彩的

15、親歷活動充實教學過程，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，利用教師提供的資源，構建信息體系。一項探究式的學習任務要求學生有較強的專心程度、較高的信息獲取能力和信息處理能力。一種比較成熟的做法是教師預先設計好WebQuest （網絡探究）學案，上課時學生根據學案進行自主探索。什么是WebQuest呢？其創(chuàng)使人伯尼·道奇認為“是一種以探究為取向的活動，在這個活動中，學生所接觸的全部或部分信息都來自因特網”。WebQuest由六個基本模塊組成：引言、任務、過程、資源、評價、反思。它使學生參與到一個真實主題或問題的探究中，目的是促進學生建構能力的發(fā)展。WebQuest為真實問題的探究提供了腳

16、手架，引導學生帶著特定的目的，通過指定的的網絡資源，回答預先提出的問題，從而提升學生在因特網上獲取信息、處理信息、加工信息和創(chuàng)造信息的能力。（2）、師生互動式新的課程理念把教學活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。網絡為師生互動提供了良好的技術支撐和軟件平臺。在學生機房安裝網絡教室軟件（如蘇亞星多媒體網絡教室軟件），可以在課堂上方便地對全體學生進行廣播教學，也可以請某個學生進行網絡示范，或者是轉播某個學生的屏幕。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上

17、交作業(yè)等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網絡教室里學生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網絡遙控輔導，或在學生不知曉的情況下對學生屏幕進行監(jiān)視。教學活動中，除了用到網絡教室軟件以外，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ或MSN進行即時通訊。教師可以鼓勵學生申請免費的電子郵件，如雅虎電郵；還可申請免費的即時通訊軟件，如微軟的MSN、朗瑪公司的UC。如果條件允許，也可申請收費的QQ。（3）、合作學習式在網絡學習環(huán)境下，學生由于特定的學習目的組成學習共同體，共同完成學習任務。傳統(tǒng)教學中過分強調獨立發(fā)展，嚴重影響學生的社會責任感，網絡協(xié)作學習模式正好可以解決這一問題。它要求

18、學生與學生之間加強協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動性，針對所設置的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表看法，又要在解決同一學習問題時彼此交互與合作，以達到深刻理解與掌握教學內容的目的。在利用WebQuest學習的過程中，通常將學生分成若干小組，每個小組成員扮演不同的角色（如工程師、科學家、教師等），為了完成共同的任務，他們必須加強協(xié)作。如果某一人（如工程師）沒能完成任務，就意味著這個小組不能很好地完成任務。另一種常見的協(xié)作模式就是通過網絡提供的BBS或在線討論交流觀點，提出問題并解答問題。這種模式即可以同步進行，也可以異步進行。一般課堂上的討論往往由網絡教室軟件提供平臺，在教師的引導下進行集體討論或分組討論。如果只是

19、少數(shù)學生（如：兩三個）之間的協(xié)作，還可以通過互發(fā)網絡短消息來完成。（4）、任務驅動式“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。任務驅動教學模式的關鍵是：根據教學目標和學生實際，把教學的總目標分解成具體的小任務，學生通過對具體任務的實踐和探索，來完成教學目標。任務驅動法在信息技術學科教學中使用最廣泛。根據信息技術的學科特點，在教學過程中采用“任務驅動”法，有助于學生理解、掌握知識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通常是在教師的引導啟發(fā)后再提出一些難度適當?shù)娜蝿?，如在學習“計算機的硬件組成”時，讓學生上網收集有關計算機硬件的最新資料，包括一些最

20、新產品的圖片。最后讓學生根據網絡資料和報價，自已組裝一臺計算機。在網絡課堂上實施“任務驅動”教學，教師很容易改變傳統(tǒng)的觀念和角色，能很好地發(fā)揮好組織、引導、控制以及解答的作用，過去的“滿堂灌”一下子就不存在了，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這很容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為未來的高層次創(chuàng)造活動打下堅實的基礎。（5）、分層輔導式現(xiàn)在的教學班，學生人數(shù)一般比較多，學生的個體差異很大。在網絡課堂環(huán)境下，教師通過網絡教室軟件平臺，對學生進行分層輔導式教學，能夠較好地滿足學生的個性化需求。學生可通過電子舉手提問要求老師進行個別化輔導，教師也可通過與學生在線對講或直接遙控某個學生的

21、屏幕來幫助學生學習。在這個過程中，只有提問的學生和教師參與進來，其它的學生則獨立學習。教師還可根據學習的基礎將全班分成若干小組，根據小組的不同情況提供不同的學習資源，提出不同的學習要求，對小組進行分層教學。當教師與一組有需求的學生交流時，這一部分學生會認真地參與；而另一些小組則可開展組內的學習活動。（6）、問題研究式以“問題”為中心的學習是課堂教學的新模式。所謂問題研究教學模式一般是針對學生非結構化的思想、觀點的形成，引導學生去發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理，啟發(fā)學生自己去探索未知的世界。問題研究教學模式一般采用以下策略：（1）創(chuàng)設問題情境。通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情景，引導學生參與

22、探究，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。（2）提供相關的詳細的網絡信息材料。（3）提供解決問題的一些提示。由于網絡課堂可包含豐富的教學資源，教師可根據學生的不同需要，在網頁上創(chuàng)設不同的問題和鏈接（這些鏈接既可鏈接到學習網站內部，也可鏈接到網站外部）。當然，鏈接應該足夠多，以幫助學生根據需要尋找自己的答案。問題研究教學模式重視學生的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗，突出在研究中學習的過程。由于這種模式使學生處于積極主動的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。（7）、課前課中課后學習方式本課題在探討網絡環(huán)境下的自主學習、協(xié)作學習、探究學習的單一課型時，發(fā)

23、現(xiàn)同一節(jié)課中并不是單一的學習方式存在，而是以一種學習方式為主，多種方式為輔的形式存在，因此，本課題組成員拓展思路，并不圍繞某單一學習方式展開教學，而是以“課前課中課后”模式進行設計教學，收到了良好的效果。其教學應用形式如下圖：在這樣的教學中，學生樂學、會學，真正成為了學習的主人，教師是學生學習的引導者、幫助者、調控者，學生通過感悟、探求新舊知的聯(lián)系，從而產生意義的建構，達到良好的教學效果。課前自主體驗，為意義建構提供基石課前，教師為學生構建學習主題相關的情景，誘導學生積極思維，讓學生圍繞教師設置的問題導向和提供的網絡資源進行信息的搜索，在原有的認知結構中用有關經驗同化當前的新知識，實現(xiàn)意義建構

24、。課中合作探究，舞動學習的靈性網絡的普及使自主學習與協(xié)作學習成為可能，使語文學習突破了原有的空間和時間。在課堂教學中，教師為學生提供一個充分個性化的學習環(huán)境，讓學生充分進行自主、協(xié)作學習，網絡是學生學習的工具，在課堂上教師更應引導學生利用信息技術獲得新知。課后拓展延伸，讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展學習是獲取知識的過程。未來社會中，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式所得。八、課題研究的結論綜述：(一)、更新理念，加強管理，追求實效在課題研究中,認真學習新課程理念，立足于學生自主能力的培養(yǎng)，鼓勵學生網絡合作學習、探究

25、學習,強調和重視課題研究的規(guī)范操作，強化課題研究的過程管理，追求課題研究實效。本課題總體研究過程完整，從立項開題到具體操作，信息的反饋，資料的收集都比較全面。(二)、立足實踐，追求真實性、科學性首先，我們對課題的可行性進行論證。在實踐中針對“網絡環(huán)境、模式、評價”等問題作有益的探索。學校領導直接參與課題研究，并督促課題組成員認真學習有關文獻資料、專著、論文，以提煉其精華為我所用，使課題研究工作有計劃、有步驟地實施。其次，通過學習技術，開設網絡環(huán)境下的觀摩課，制作專題學習網站、課件，撰寫論文等形式，對各種學習方式進行了有效的實踐更新。課題組成員認真上好每節(jié)研究課、觀摩課，認真聽課、評課，及時總結

26、、反思、撰寫研究體會，使教師的科研能力、理論素養(yǎng)得到了較大的提高。(三)、立足實踐，發(fā)展教師，營造學校信息技術氛圍通過課題研究活動，提升了課題組成員的教科研能力，掌握了網絡課件的制作原理策略，并初步掌握了基礎的網站制作方法，提升了教師的信息技術素養(yǎng)，促進教師全面的發(fā)展，進一步帶動全體教師參與研究、參與網絡教學，營造了一個良好的氛圍。通過課題研究增強了教師的研究和反思意識，提高了課堂創(chuàng)新和實踐能力，促進了教師成長，造就了一支高素質的教師隊伍。(四)、成果豐富，推廣應用價值較高課題組的每項研究成果都源于實踐，精心組織，分類合理，并歷經多次教學實踐活動的打造更新，有較高的推廣價值。在我校范圍內已經初

27、步開始啟動普及。(五)、課題研究前瞻性立足新課標，課題組開發(fā)更新了多種網絡環(huán)境下的課堂教學模式，尤其是幾種網絡環(huán)境下的課堂教學模式的構建，充分體現(xiàn)了探究性特征，為提高學生學習的自主性、促進教師的全面發(fā)展，起到了有力的推動作用。九課題研究存在的問題：雖然在課題研究中取得了較大的成果，但也存在著一些急待解決的問題。1、課題研究中教師的教育教學觀念與現(xiàn)代技術操作的水平存在著不平衡，還需在今后教學中進一步加強或改進。2、如何正確地擺正網絡教學手段的地位，形成更多的、更加有效的網絡課堂教學模式，尚需進一步地加強研究。3、開發(fā)優(yōu)質的網絡課件已經成為當務之急，尤其是要加強課件的可操作性、交互性、適用性；同時

28、素材庫的進一步完善也成為我校今后教師在教學中應努力的一個重要問題。4、網絡環(huán)境下學生學習行為的監(jiān)控沒有得到有效的解決，這直接影響到網絡環(huán)境下學生學習的質量？學生需要一定的時間去適應網絡下的學習環(huán)境。學生在開展網上學習活動的時候，主動性和自律性還有待提高。一開始都難以適應這樣的學習環(huán)境，需要老師利用鼓勵、激勵等方式，把學生的學習方式和觀念完全轉變過來。有部分學生自律性差,在后半段時間上瀏覽其它網站或干與本節(jié)教學內容無關的事情。5、網絡環(huán)境使課堂中師生關系轉變?yōu)樯鷻C，師生在此種環(huán)境下怎樣提高學生的情商?6、課題負責人和主要研究人員教學工作壓力大，分擔的教學管理工作較多，一定程度上拖延了實驗進度。未

29、能深入研究和應用教育理論來指導實驗工作，也未能將實踐工作中的成果進一步作理論的總結與提高。7、某些參加實驗的學生在知識面的擴展，自主學習能力、探究學習能力、終身學習能力、創(chuàng)新能力的提高，信息素養(yǎng)的提高方面明顯要優(yōu)于未參加整合實驗的學生，但從我們實驗來看，學生學習成績的提高不明顯。8、對網絡教學進行評價時，學校、教師還是沿用成績這一評價指標，即通過學生學科考試成績進行教學效果的評價，這顯然不適合新課程理念下的評價標準。在新課程即將實施之前，我們需要一套易操作、易量化，全面的學習評價體系作為研究課改方向的一個體現(xiàn)。十、深入研究的設想今后我們的課題研究主要從以下兩個方面著手：一是繼續(xù)做好課題成果的總

30、結和提煉，尤其是對各種模式的優(yōu)化方面；二是將研究成果推廣到其它學科和其它學校，在更大范圍內驗證和改進研究成果。參考文獻：1. 教育技術學和教育系統(tǒng)設計（教育部面向21世紀課程教材），何克抗等編著，北京師范大學出版社2. 計算機輔助教育何克抗主編，高教出版社 3. 教育科學研究方法李秉德主編，人民教育出版社4. 教學行為指導DonaldR.Cruickshank主編，中國輕工業(yè)出版社5. 現(xiàn)代教育技術走進信息化教育祝智庭主編，高等教育出版社6. 信息技術教育應用陳琦 劉儒德主編，人民郵電出版社7. 當前中小學教育信息化的若干問題探討張青中國電化教育8. 信息技術與中小學課程改革沈書生 李藝電化教

31、育研究9. 基于現(xiàn)代信息技術的教育改革與創(chuàng)新宗秋榮教育研究10. 何克抗，建構主義學習環(huán)境下的教學設計11. 何克抗，信息技術與課程整合深化學科教學改革的根本途徑12. 黃榮懷，網絡環(huán)境下的研究性學習，中國電化教育13. 劉建華, 構建網絡環(huán)境下“自主創(chuàng)新學習”教學模式教育實踐與研究14. 課程整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中小學電教15. 縱論信息技術與課程整合何克抗教授訪談，中小學信息技術教育16. 論網絡對教育的影響，西南民族學院學報17. 信息技術與小學語文教學整合的研究，中小學電教二、課題研究過程性材料 市級個人課題階段性總結1課題名稱：網絡環(huán)境下課堂教學中學生學習方式的調控自2008年11月

32、課題立項以來，我嚴格按照計劃開展課題的研究工作，目前，課題的理論探索階段、實驗階段已告一段落，進入課題的經驗成果匯總以及課題研究的反思提高階段?，F(xiàn)將對課題開展情況作以下階段性總結：一、理論層面：1、基于網絡環(huán)境下的學生學習方式研究隨著信息技術的發(fā)展，網絡教育日益受到人們的重視，成為當前教育發(fā)展的重點，網絡環(huán)境成為學習者學習的主要環(huán)境之一，在網絡環(huán)境的教學活動中,如何加強學習交流活動，減少學習者的學習孤獨感是一個受到普遍關注的問題。網絡環(huán)境下的協(xié)作學習，可以培養(yǎng)學習者之間的合作交流能力和創(chuàng)新能力，增強互助意識，提高學習效率，是當前網絡教育中研究的熱點。協(xié)作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同

33、的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和小組習得成果，而合作互助的一切相關行為。協(xié)作學習的組織形式把同學當成學習的一種學習資源，為學習者創(chuàng)設了良好的學習情境，是建構主義學習理論的一種體現(xiàn)。基于網絡的協(xié)作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。與個別學習和競爭學習相比,基于網絡的協(xié)作學習具有以下特點:協(xié)作學習有助于學習者的自我發(fā)展，尤其是高級認知能力的發(fā)展網上協(xié)作學習為學習者提供了一個能使學習過程生動而豐富的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學習者共享學習資源和學習過程，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的探討，每個

34、學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題，發(fā)表自己的觀點，交流學習經驗和體會，每個人都要對他人的學習做出自己的貢獻，對他人的意見做出客觀的分析，學習者不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學習者的觀點中獲取知識，從而促進學習者的自我發(fā)展。在協(xié)作學習中，學習者既是信息的接受者又是信息的傳遞者和生產者，既是協(xié)助者又是評價者。學習者在協(xié)作學習過程中，要處理好與小組成員的關系，及時地從教師那里、成員那里得到幫助，對他人的工作給予正確的評判等等，這些活動將提高學習者的協(xié)作能力、批判思維能力，利于問題的深化理解、知識的掌握運用并促進高級認知能力的發(fā)展。協(xié)作學習交互方式在小組成員協(xié)作的過程中存在著

35、各種各樣的交互，這些交互可能是同步的,也可能是異步的。同步式協(xié)作：計算機網絡提供了同步討論的功能，處于不同地域的學習者可以在同一時間進行實時的交流與協(xié)作。例如通過聊天室、就可以實現(xiàn)超空間的交流。教師與學生約定時間，在這一時間學生與教師同時進入同一聊天室，進行實時的交流。這種實時的溝通更能促進學習者學習和反思活動的深度。滿足學習者內心的歸屬感、認同感。異步式協(xié)作：異步式協(xié)作學習是指進行協(xié)作學習的雙方在不同時間、不同地點進行同一任務的協(xié)商學習.異步式協(xié)作學習可通過-、等工具實現(xiàn).例如:通過-進行非實時交互:教師可通過-發(fā)布教學通知、布置作業(yè)、對個別學生提出的問題進行解答、對個別學生協(xié)作學習的技能給

36、予指導.而學生也可利用-向教師或同學提出問題,進行個別的協(xié)商和討論,上繳作業(yè)等,這種交流與協(xié)作將不受時間和空間的限制.通過進行非實時交互:教師與學生、學生與學生間通過發(fā)新帖、跟帖、發(fā)送私人消息等功能進行異步對話,并以此來實現(xiàn)協(xié)商與討論.4基于網絡環(huán)境下協(xié)作學習的教學設計網絡教學由于缺少教師與學習者之間面對面的接觸,會使學習者感到孤獨,缺乏集體意識,從而不易引發(fā)學習者學習的積極性,合理的教學設計是協(xié)作學習質量的保障?；诰W絡的協(xié)作學習能夠激發(fā)學習者的學習動機,消除在線學習的孤獨感,有利于增強學生個體之間的溝通能力,促進學習者之間更加相互關心、相互支持,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精

37、神、與學習伙伴的合作共處能力和培養(yǎng)新世紀需要的自尊自強的創(chuàng)新型人才非常重要。2、基于網絡環(huán)境下的Webquest的研究Webquest是利用因特網資源的授課計劃或者是課程單元，目的是讓學生開展以探究為取向的活動。與一般的教案或者單元教案相比，Webquest增加了一些復雜性。Webquest通過向學生提問一些本質性問題,提供進一步探索的機會,讓孩子們在動手做的過程中應用他們的知識，從而努力讓孩子在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放性問題。這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學習者進一步探索的動機。在一個Webquest中，老師根據提出

38、的問題，創(chuàng)建一些好的互聯(lián)網站點的鏈接來共享網絡資源。這些在線資源具有不同的樣式，如web站點、電子刊物、虛擬旅行、電子公告版、電子郵件。生動的圖形和交互的特性引發(fā)學習者的注意、提升興奮水平。通過運用多樣化的互聯(lián)網資源，一個Webquest為不同學習水平或不同學習風格的學生提供信息。有時，Webquest也向學生提供容易采用的離線資源，如兒童文學讀物、電子光盤、雜志、實地考察、貴賓演講。常用的一種離線方式是提供參考書目。值得注意的是Webquest資源提供的必須是可以便捷存取的、有質量的信息。這讓學習者能較快地收集信息，學生進而能夠分配更多的時間用于解釋、分析信息。Webquest的焦點是要讓學

39、生應用他們的知識建設性地解決真實的問題。Webquest的終極活動可以引導學生進行更高水平的思維。這類終極活動包括創(chuàng)編好萊塢式的歌舞表演、通過電子郵件提交實地考察或動手做活動的報告，一直到學生制作他們自己的網頁。當使用Webquest問題，學生在更高水平進行思考的時候，老師有效估價學生活動的努力程度十分重要。很多Webquest用量規(guī)詳細說明了教師如何評估學生的學習活動。這些量規(guī)也提供了學生和教師對他們學習的自我評估。 在基于網絡應用的研究性學習中WebQuest有如下幾個優(yōu)勢。 第一，真正的研究性學習，教師和學生的配比是有要求的。研究性學習要求教師對學生的整個研究過程有一個深入的輔導和幫助。

40、一般來說，一位老師只能帶45個課題，不超過20個學習者，而WebQuest可以緩解師生配比之間的矛盾。因為有電子學案，老師輪班輔導，有些其它的教學設計中學生按照電子學案中已經陳述出來的內容自主地去組織學習，那么這個矛盾就有效地緩解了。 第二，研究性學習是終身學習，開放度非常大，而現(xiàn)在的學生習慣了接受性的學習。WebQuest將開放度非常大的研究性學習進行了適度的收斂，這樣教學中不可控制、不可預測的事件就少一點，從而便于操縱。 第三，WebQuest是研究性學習是否能走進學科的關鍵，它是分科學習的講授式學習和綜合學習探究性學習的一個過渡，起到了一個平衡的作用。這樣可以讓我們的學習平衡一些。 第四

41、，它是從單純的接受學習到完全的自主學習的臺階。教師支持學生進行研究性學習活動，向自主學習慢慢過渡。它是學習方式連續(xù)梯度的學習方式。 WebQuest的網頁電子格式在教學中可以起到橋梁、樞紐的作用，打破了原有課堂的“墻壁”的欠缺。 WebQuest的第一個成功之處，在于它帶來的電子學案的格式，因為我發(fā)覺構成這個電子學案的模塊（網頁一邊有個導航欄）是按照學習者學習的一般的時間流程排列的（也可以飛線形跳來跳去地自選）。這些模塊的名稱也可以根據不同的教學模式為它命名，這樣就意味著它可以用到很多開放性學習或其他模式的學習方式。這樣一來，不管是哪一種學習方式，只要我們在課內外融為一體，就是好的學習方式。

42、研究性學習、探究學習、WebQuest學習和傳統(tǒng)的課堂教學在培養(yǎng)目標上的區(qū)別可以打個比方：筷子和湯勺都是我們所需要的。我們的課堂講授式學習好比“筷子”，它去“撈”陳述式知識的“面條”最合適，通過講授式學習可以達到非常好的效果。但是，有一類培養(yǎng)目標用講授式的學習方式可能就不太合適了。因為講授式的學習容易造成學生對老師的依賴。它對創(chuàng)造性的思維，對解決問題能力的發(fā)展有很大的局限性。對人的發(fā)展來說，創(chuàng)造力、解決問題的能力是非常重要的。以學生為中心的探究式學習就適合發(fā)展學生的創(chuàng)造力，在這里WebQuest學習就好像湯勺了。美國就更強調后者，所以我們要將兩者結合好，才能“營養(yǎng)搭配均衡”。 二、實踐層面：開

43、展了問卷調查2009年2月份時，我針對有關的學生進行了訪談和問卷調查，并根據調查數(shù)據，制訂出下一步的實驗研究方案，確定了研究對象。針對師范學校學生的特點，他們大多來自農村，計算機基礎很薄弱，甚至為零；班級的專業(yè)特色明顯，開設的課程相差很大的特點，我們決定選取信息技術班的學生作為實驗班。在2009年5月份時，我又針對信息技術班的學生進行了一次問卷調查，來檢查一段時間來的實驗過程是否能提高學生的學習。開展了豐富多彩的教學實踐研究課在課題研究的過程中，我們分別在物理、化學、生物、信息技術等學科進行了了網絡環(huán)境下學生自主學習、協(xié)作學習的研究，制作了多個專題教學網站，并制作了大量的教學課件，多次在校內外

44、開設公開課，受到聽課老師的一致好評。豐富并完善了信息技術學科教學網站反思與提高：隨著課題研究的不斷深入，我們也遇到了許多值得深思的問題，如：1、師生地位問題；2、學習資源問題；3、網絡技術與教學內容整合問題；4、探究式學習中支架的設置問題；5、課程資源的開發(fā)問題等等。這些問題我們將繼續(xù)深入思考。市級個人課題階段性總結2：網絡環(huán)境下課堂教學中學生學習方式的調控關于學生學習方式轉變的研究李 娟一、 網絡環(huán)境給學生的學習方式帶來巨大沖擊傳統(tǒng)的學校教育是一種以教師為中心、以書本為中心和課堂為中心的封閉的教育方式，它把學生禁錮在課堂，由教師向學生單向傳授書本知識，壓抑了學生的主動性和積極性，難以培養(yǎng)學生

45、獨立解決問題的能力。課堂教學應該是師生的雙邊活動，他不僅需要教師、學生來完成，更需要借助其他媒體才能提高網絡傳遞的有效性和高效性。教師在發(fā)送信息時，不僅通過語言和手勢，還要借助錄音、錄象、計算機等媒體，盡可能調動學生的各種感官，多渠道地獲得信息，并且相應地多渠道地反饋信息。學生則需要通過瀏覽，查找，搜索，總結等多種方式投入到學習中。同時，學生之間相互討論，延長了信息在頭腦中的停留時間，增強了信息的有效性，使學生掌握得更牢固。采取多種方法和教學手段帶來的另外一個益處就是彌補各種教學方法的不足。學生在學習過程中，由于存在個別差異，在某種渠道上獲取的知識可能不足，則可以通過其他渠道得到補充。二、 網

46、絡環(huán)境給學生學習方式帶來質的轉變轉變主要表現(xiàn)為以下幾方面：（1） 通過多種途徑來獲取和交換信息；（2） 利用多種方法整理、組織、分析和綜合信息；（3） 以收集到的信息為基礎進行概括和得出結論；（4） 在小組中進行合作和協(xié)作。三、 幾種網絡環(huán)境下的學習方式：1、 自主探索式學習案例3：網絡課能量守恒定律（物理）本案例是課題目組湯華老師設計的。教學過程的第一步是利用多媒體投影播放各種能源轉換的形式；第二步是明確問題（能源和能量是從哪兒來的？）并介紹網上資源線索；第三步讓學生上網尋找資源，鼓勵同學之間共享找到的資料并交流看法，教師巡回指導；第四步是加工資料和形成真知，教師啟發(fā)學生以找到的資料為背景思

47、考問題；第五步是教師小結，啟發(fā)學生珍惜能源，合理運用能源。 教師根據學習內容，建立模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納入其中，教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流學生對相關的站點和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，學習的自主權真正還給了學生，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。這樣，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設某種情境，提出一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、討論等活動對某一學

48、習問題進行檢驗、證明、探究的策略、技能與方法，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。.交流互評式學習案例2：人與自然是一堂語文拓展課。其主要的教學環(huán)節(jié)包括：1、 觀摩西沙漁人錄像，了解人與自然挑戰(zhàn)的主題2、 進入人與自然學習網站，瀏覽目錄，根據題目進行初步的篩選，選出與“挑戰(zhàn)”主題相一致的文章，培養(yǎng)學生通過題目進行信息篩選的能力3、 初步選擇文章，快速瀏覽，說說所選文章的大概意思，培養(yǎng)學生的快速瀏覽和概括能力4、 請學生仔細瀏覽，選擇自己喜歡的詞語，并說一說選擇的理由5、 請學生進入學習論壇，將自己喜歡的詞語摘錄下來，通過整理發(fā)布在論壇上6、 請選擇同一主題

49、的學生相互評價，說說各自的理由7、 學生再次閱讀，并在論壇最終完成自己的修改意見這堂課設計的技術很簡單，主要是網頁和論壇。但是整堂課，語文和網絡信息素養(yǎng)始終有機的融合，對信息的辨別、篩選、整理和評價是貫穿始終的核心目標。這當中，論壇起到了非常關鍵的作用，它成為一個平臺，起到交流、展示和及時評價的作用，為信息素養(yǎng)目標和語文目標的達成起到非常重要的作用。3.網上自測式學習因為學生年齡比較小，對知識的探究有深有淺，常常不能有一個清晰的整體性的認識，有時還需要教師利用課件將知識簡單歸納總結，使學生對知識有一個整理與深化的過程。為了檢測學生是否真正掌握了學習內容，教師需要學生解決新的問題，此時教師必須提

50、供一些新的學習材料，學生進入“學生自測”獨立完成學習檢測，教師通過網絡管理系統(tǒng)對學生的答題情況、正確率進行監(jiān)控。學生的自主學習不受時間的限制，如果學生在課上時間不夠用還可另找時間上網完成練習，適應不同層次學生的學習需要。四、課題延伸1. 由課堂教學走向課后作業(yè)學生的E-mail作業(yè)因材施教是教育追求的理想目標，在班級授課制下這很難實現(xiàn)，而網絡恰恰為這種理想提供了可能。網絡給學生提供的不僅僅是可以獲得教師個別化的輔導，網絡還給予學生與老師之間更平等的交流，這種平等是課堂所難以給予的，而這種平等卻真實而深刻地影響著學生的學習積極性以及學習方式的主動轉變，而在此基礎上建立的師生關系對于學生個性發(fā)展的

51、意義雖不同于親子關系，但影響力卻是不可估量的。由課堂走向課外網上學習樂園和E-mail功能不同，網上學習樂園更開放，既具有個性，又具有共性。而且，BBS的擴展性和分級管理的功能方便更多的學生和老師參與進來。從而構筑成的網上學習論壇是對課堂學習的重要拓展和補充，也是學生走向終身學習的重要起步。2. 由面對面教學走向遠程教學網絡博客Blog，是Weblog的簡稱。Weblog，是Web 和Log的組合詞。Web，指World Wide Web；Log，原義是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。Weblog 是在網絡上的一種流水記錄形式，所以也稱為“網絡日志”。發(fā)布網絡課程，課堂教學呈現(xiàn)，寫作與批

52、閱，教學反思，家庭作業(yè)布置，學生自己的知識管理與興趣發(fā)展、學生日記、家校交流等等。把所有的這些日常工作都融入到教育教學科研之中。是整體的師生發(fā)展，而不是孤立的科研活動，實現(xiàn)了有效性。教育博客是教師利用互聯(lián)網新興的“零壁壘”的博客（blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。博客中國認為，隨著教師博客的大規(guī)模普及，將在傳統(tǒng)基于課堂教學的“教堂式教育模式”之外，催生出真正開放的“集市式教育模式”，推動人類教育事業(yè)的進步。五、 課題研究的幾

53、點反思和疑惑：反思：1.一堂網絡課下來，學生們熱熱鬧鬧地上網查閱資料，又是討論、又是展示電子作業(yè)，學生們真的很"忙"。小組合作有了、網絡查資料有了、交流匯報有了，可就是找不到明確表述該教學設計的教學目標。這樣的網絡課，熱鬧但是無說服力。2. 消極、被動狀態(tài)下的學生僅僅是學習的物質載體，是被動的學習主體。教師布置學生上網搜索、自己看書并不等同于自主學習。學生在教師的指導下主動地從事“意義建構”才是成為自主學習的主體。3. 注意網絡資源的可靠性（資源來源真實）；注意資源的教學性。（衡量標準：資源本身的科學性、資源的難易程度是否符合學生的認知水平、資源是否和當前教學任務相符、資源

54、是否吸引學生、資源是否有啟發(fā)性）；注意資源的結構，避免分散學生的注意力。疑惑：1.網絡環(huán)境下的語文學習是否會因為它的形象性，直觀性剝奪學生的想象力與再創(chuàng)造能力，從而忽視語言文字的感悟和積累？2.網絡的開放性、綜合性、虛擬性和擴展性成為學科發(fā)展新的增長點。但如何有效的結合才能發(fā)揮最大的效率呢？3. 是否可以把創(chuàng)造新的交互的、自主的、學生為中心的學習環(huán)境與模式作為以后研究的重點？網絡技術的應用過程是我們對教學理念、教學方式、課程內容、學習方式等一系列問題的再造過程。這種再造，讓我們深刻感受到信息化建設給教育帶來的革命性影響。在網絡環(huán)境建設的過程，我們在物理通、資源通、信息通等領域都作了一定的實驗，

55、也取得了十分明顯的效果，但是，在系統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)劃，教師理念的進一步轉型，技術更新以及服務轉變領域，我們還有很長的路要走，特別是在思考網絡環(huán)境下信息技術與學科整合的問題上，我們將更進一步的以教育科研為先導，真正發(fā)揮網絡的高效、開放和擴展功能，實現(xiàn)學生學習方式的跨越式發(fā)展。基于網絡環(huán)境學習準備的調查問卷同學，你好！本問卷旨在了解你對運用網絡進行學習的看法及一些相關的操作技能，以幫助老師做好教學準備工作。下列每個問題選擇一個最適合你自己的答案，本問卷不記名，希望能如實回答。謝謝！1你會電腦打字嗎？A.很熟練 B.較熟練 C.一般 D.不會2你喜歡上網嗎？A.很喜歡 B.喜歡 C.不太喜歡 D.不喜歡3

56、你有校園網賬號嗎？A.有 B.沒有4你有自己的電子郵箱嗎？A.有 B.沒有5你經常上網的地點A.宿舍 B.學校機房 C.家里 D.網吧6你上網的頻率？A.天天上網 B.1次以上/周 C. 3次以下/月 D.從不上網7.你每次在網上沖浪的時間大約用多少：A.30 分鐘之內 B.1-2 小時 C.3 小時 D.4小時以上8你使用E-mail形式與其他人溝通嗎？A.天天用 B.1次以上/周 C. 3次以下/月 D.從不9平常你上網的主要目的是：A.查資料 B.看新聞 C.聊天 D.其他10你會上網查詢資料嗎？A.很熟悉 B.了解 C.不太了解 D.不了解11你通常最喜歡何種學習形式：A.課堂講授 B

57、.自學 C.討論 D.其他：12你對即將參加基于網絡形式的學習感興趣嗎？A.很感興趣 B.感興趣 C.不太感興趣 D.不感興趣13你對網絡學習的了解程度：A.很熟悉 B.了解 C.不太了解 D.不了解14你對網絡課件或網絡課程了解嗎？A.很熟悉 B.了解 C.不太了解 D.不了解基于網絡環(huán)境的課堂學習問卷調查表同學，你好！為了幫助老師進一步改進教學，請你按照要求如實地回答下列問題。本問卷不記名，答案沒有對錯之分，除特別注明外，均為單選，希望你能將真實的情況和想法告訴老師。謝謝！1與課堂講授相比,運用網絡學習更易于對知識的記憶A.完全贊同 B.比較贊同 C.一般 D.不太贊同 E.完全不贊同2你使用網絡學習可達到教學目標的程度A.能全部達標 B.能大部分達標 C.能少部分達標 D.根本不能達標3你認為網絡學習的方式能增加你的學習興趣嗎？A.很能 B.比較能 C.一般 D.不太能 E. 完全