初中物理新課程新在哪里

1、初中物理新課程新在哪里DIV.MyFav_1195522965364 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1195522965364 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: &qu

2、ot;Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1195522965364 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1195522965364 H1FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FON

3、T-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 H2FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 13.5pt; TEXT-INDENT: -13.5pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 H3FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 14pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 29.25pt; TEXT-INDENT: -11.25pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_119552

4、2965364 H4FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 12pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 45pt; TEXT-INDENT: -9pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 H5FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 10pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 63pt; TEXT-INDENT: -9pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 H6FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 10

5、pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 81pt; TEXT-INDENT: -9pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1195522965364 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1195522965364 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm我們黃岡市是從2019年秋季開始使用物理新教材 ,本人從新教材的教學中感覺到新舊教材有許多不同的地方 ,現(xiàn)在就本人教學過程中了解的九年級教材談談簡單的認識 ,以供從事初中物理教學者參考。一

6、、教材的編寫的指導思想不同主要表現(xiàn)在以下兩點1、全面落實課程標準規(guī)定的三維課程目標過去的教學考慮教學目標時盡管也提高到思想教育和能力的提高 ,但大家的著眼點只在知識 ,能夠落實的也只有在知識。新課程與舊課程根本區(qū)別在于明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這樣的三維目標 ,并且作出了可操作的規(guī)定。人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書所做的改革 ,例如加強科學探究的教學、增強學生的活動討論、探究、制作等以改變學生的學習方式、注重學生的經(jīng)驗、擴大學生的知識面、增加插圖、活潑版面等措施 ,其目的都是為了落實三維目標。2、改革不忘記繼承新課程不是空中樓閣 ,它是在研究國內外幾十

7、年來的教育實踐與理論的根底上產(chǎn)生的。新教材也是這樣的 ,可以說 ,“沒有過去的幾十年的教材開展與進步 ,就不可能有今天的實驗教科書。外表上看 ,新書與舊書指人教版九年義務教育初級中學教科書物理相比面貌一新 ,實質上 ,它在大多數(shù)問題的處理上繼承了人教版教材的傳統(tǒng) ,這一點從以下兩個例子可以看出。物理概念、規(guī)律的學習都是從現(xiàn)象開始的。例如：運動的描述舊書題為“機械運動 ,開始的幾個照片為哈雷彗星、喜馬拉雅山、獵豹 ,舊書為人造衛(wèi)星、銀河系運發(fā)動、火車 ,不管用什么照片 ,目的無非是說宇宙萬物都在不停地運動。隨后引入運動的相對靜止、運動的快慢速度等內容 ,兩書也是一樣的。不同之處是 ,舊書多為作者

8、的陳述 ,課堂上就是教師的講述 ,而新書里學生的“想想議議比擬多。物理概念、物理規(guī)律的教學要求 ,新書與舊書也是大致相同的。例如：關于重力 ,兩書的教學核心都是重力的大小和重力的方向 ,教學思路都是通過實驗測量出不同質量的物體所受到的在重力 ,分析數(shù)據(jù)得出G=mg的關系。不同之處是 ,第一 ,新書要求作出G-m圖象 ,這也是為了加強科學方法教育；第二 ,新書在重力之前簡單提了一下萬有引力 ,這是為了擴大學生的知識面 ,與現(xiàn)代科技靠近一些 ,沒有深入的要求。如果逐章節(jié)分析新舊兩套教材 ,可以看出 ,多數(shù)內容都有類似的繼承關系 ,甚至會發(fā)現(xiàn)“實質上的繼承多于改變。可以這么說 ,以節(jié)為單位的、具體的

9、教學內容與原來相差不多 ,但按課程標準的精神在前后順序上做了一些變化 ,教學時學生的討論、探究、制作等活動多一些。教學時如果這樣做 ,就可以初略地說與教材的作者的初衷相吻合了。二、教學內容的順序這套教材的內容順序與過去的教材相比有些不同 ,引人注意的是通常所說的“電學放在了八年級 ,而“力學放在了九年級。這個變化表達了指導思想的變化。1、“改變學科本位的觀念過去考慮內容順序的主要根據(jù)是知識的邏輯關系。力學是物理學的根底 ,大家都認為在初中也應該是先學力學 ,對于力、功、能等有了初步的認識 ,才能學習電學。又如 ,測量是定量科學的根底 ,所以物理課一開始就要學習標準的測量然而 ,課程標準的精神是

10、 ,“改變學科的本位的觀念?標準?第2頁 ,不過分強調物理學概念之間的邏輯關系。這樣 ,編者在內容順序的安排上就有了一定的自主性 ,可以從三維的課程目標出發(fā)作出決定。例如 ,新課標強調學生對科學的興趣和對自然的熱愛。而在過去的教學結構中 ,開始是測量 ,涉及自然現(xiàn)象不多 ,學生多感枯燥；不久在密度的學習中 ,出現(xiàn)了較復雜的數(shù)學計算 ,一局部學生開始落伍；其后浮力的學習中又有更多的難題這套教材考慮到 ,學生對于電的內容很感興趣 ,電學實驗比擬多 ,所以把電學的內容放到八年級。當然初中聲、光的知識更簡單 ,也更有趣 ,所以他們在最前邊。2、知識本身的重要性相對下降 ,科學探究的重要性相對提高既然新

11、課標從過去單純強調知識的傳承變?yōu)槿媛鋵嵳n程三維目標 ,于是知識本身的重要性相對下降 ,科學探究教學的重要性相對提高。因此 ,教材比擬多地考慮怎樣有利于循序漸進地學習科學探究。初中電磁學的探究活動比擬單純 ,容易進行 ,實驗成功率也比擬高。例如 ,八年級上的最后 ,“探究串并聯(lián)電路中電流規(guī)律雖然是一個典型探究活動 ,但它的“猜測與假設無非是A、B、C三點電流哪處大、哪處小 ,可以很明確地表達出來；實驗設計難度也不大 ,一般都想到用電流表進行測量 ,看看哪里電流大 ,哪里電流小。相比之下 ,力學局部探究活動的因素比擬復雜。例如九年級探究“同種物質的質量和體積的關系、“探究：重力的大小跟什么因素有

12、關？都需要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究比擬定滑輪和動滑輪的特點 ,滑輪、彈簧測力計的精確度、可靠性要比電燈、電表差 ,實驗中可能出現(xiàn)的問題也多些 ,探究的結論涉及是否省力、省距離 ,以及使用定滑輪和動滑輪的場合等 ,比擬復雜。探究“浮力的大小等于什么？的思維線索更復雜 ,需要教師引導。此外 ,力學實驗的成功率比電學低 ,出現(xiàn)問題時學生可能無所適從。出于以上考慮 ,傳統(tǒng)的力學內容放到了電學之后了?？傊虒W內容順序的改變源自課程目標重點的改變。三、科學探究1、科學探究不僅是教學方法 ,也是教學內容了過去也談要使學生通過實驗、思考 ,自己獲得知識；理由是這樣的學習使學生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容

13、易忘記。其實這樣的做的著眼點仍然是知識 ,與課程標準的三維目標不一致。在課程標準中 ,科學探究不僅是一種教學形式 ,也是一個教學內容 ,在課標中 ,“科學探究是與“科學內容并列的 。教材編者所關注的 ,“不僅是使學生通過探究活動獲得知識 ,而且要使學生通過探究活動學習怎樣進行探究。為了使學生學習探究 ,在八年級上學期 ,最初的幾個探究都是非常簡單的、定性的 ,例如：“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠處？、“探究：響度與什么因素有關？這幾個探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個探究逐漸復雜 ,到八年級上的最后 ,關于串并聯(lián)電路電流、電壓關系的探究是十分完整的、典型的探究活動了。然而 ,整個八年級

14、的探究仍然比擬單純 ,線索清晰 ,教學中的不確定因素較少。九年級的探究活動那么上了一個層次。九年級“探究：同種物質的質量和體積的關系、“探究：重力的大小跟什么因素有關？要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究：摩擦力對物體運動的影響要求兩次改變實驗條件；“探究：二力平衡的條件、“探究：浮力大小等于什么？實驗的設計需要教師提示；“探究：斜面的機械效率需要較復雜的數(shù)字計算可以看出 ,這套教材確實把“怎樣進行探究當作一個教學內容來處理的 ,它像物理知識的學習一樣 ,也需要循序漸進。2、科學探究是種精神 ,貫徹了全書在新的課程理念中 ,科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內容 ,同時還是一種精神。對未知事物的探索精神

15、貫穿本套教材的始終。實驗器材的教學就是一例。過去我們認為 ,實驗器材的使用只能用“灌輸?shù)姆绞?,否那么可能引起人身傷害、儀器損壞 ,或形成不良習慣。實際上 ,學生今后在生活中、工作中遇到新的器材 ,需要 ,摸索其使用方法的場合是很多的 ,這種能力是一種十分重要的能力。出于這樣的考慮 ,本書對天平的使用方法的教學進行了較大的改革。首先 ,幾個強制性的要求是需要的 ,但這只限于保護人身和器材的平安。即使是強制性的要求 ,本書也要求學生“逐條分析 ,如果不按這些要求做 ,會出現(xiàn)什么問題。關于天平以及其他器材的使用 ,本書有兩個原那么：一是器材不局限于某種形式、某種規(guī)格如托盤天平還是學生天平 ,二是盡

16、量讓學生邊思考邊操作 ,自己摸索 ,從中學到規(guī)律性的東西。從這兩個原那么出發(fā) ,本書把天平的使用放到“想想做做的欄目中 ,引導學生在四個方面進行思考和嘗試性操作。這樣做可以防止學生死記操作步驟 ,使學生養(yǎng)成思考的習慣學會思考?？疾閷W生的學習時 ,也不只考查是否會用課堂上使用過的天平 ,而是看學生會不會用另一種沒有講過的天平臺秤。如果會了 ,說明學生學會了天平的原理 ,以后遇到類似器材都會用了。在本書八年級上電流表、電壓表使用方法 ,九年級“探究：彈簧測力計的制作和使用也有類似的特點。探究精神還表現(xiàn)在是否具有提出問題的意識。每章最后的欄目“我還想知道 ,目的在于鼓勵學生提出科學問題 ,并把這些問題表達出來。欄目的第一行是示范 ,由學生填寫下面的空白。教師的注意力應放在“鼓勵提問和讓學生試圖表達 ,至于問題恰當與否并重要 ,教師也不必解答。3、科學探究重在參與、重在過程科學探究是落實三維課程目標的重要途徑。尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標 ,只有在科學探究的過程中進行體驗 ,才能實現(xiàn)。以往的教學過分重視終結性的要求 ,為了改變這種習慣 ,本書特意、安排了一些探究活動 ,課程標準對這些探究結果并沒有