初中物理與高中物理的區(qū)別

1、初中物理與高中物理的區(qū)別一旦我們接觸到高一物理 ,就可以感受到高中物理與初中物理的不同之處 ,就好似初中物理與高中物理之間有一道不可逾越的鴻溝 ,那么如何才能跨越鴻溝 ,學(xué)好高中物理呢？我想應(yīng)該從高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理入手 ,找到新的學(xué)習(xí)方法。一。高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別：、初中物理研究的問(wèn)題相對(duì)獨(dú)立 ,高中物理那么有一個(gè)知識(shí)體系。第一學(xué)期所學(xué)的新編高級(jí)中學(xué)試驗(yàn)修訂本必修第一章：力 ,第二章：直線(xiàn)運(yùn)動(dòng) ,第三章：牛頓運(yùn)動(dòng)定律 ,第四章：物體的平衡等本身就構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。第一章講述力的知識(shí) ,為動(dòng)力學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律 ,找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變

2、的規(guī)律加速度。第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律 ,那么從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變產(chǎn)生加速度的原因。第四章那么分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變物體平衡的規(guī)律。、初中物理只介紹一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí) ,高中物理那么注重更深層次的研究。如物體的運(yùn)動(dòng) ,初中只介紹到速度及平均速度的概念 ,高中對(duì)速度概念的描述更深 ,速度是矢量 ,速度的改變必然有加速度 ,而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力 ,高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn) ,“摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。首先要分清是相對(duì)哪個(gè)面 ,其次要用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向 ,然后才能找出力的方向 ,有一些問(wèn)題中還要用物體平衡的知識(shí)能才得

3、出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體 ,其上有一物體 ,今用一水平力拉物體 ,它們剛好在水平面上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng) ,求和之間的摩擦力。分析：物體作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)受力平衡 ,在水平方向不受力的作用 ,故和之間的摩擦力為零。、初中物理注重定性分析 ,高中物體那么注重定量分析。定量分析比定性的要難 ,當(dāng)然也更精確。如對(duì)于摩擦力 ,初中只講增大和減少摩擦的方法 ,好理解。高中那么要分析和計(jì)算摩擦力的大小 ,且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來(lái)決定。高中物理還強(qiáng)調(diào)：注重物理過(guò)程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過(guò)程 ,分清在這個(gè)過(guò)程中哪些物理量不變 ,哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對(duì)兩個(gè)以上的物理過(guò)程更應(yīng)該分析清

4、楚。假設(shè)不分析清楚過(guò)程及物理量的變化 ,就容易出錯(cuò)。注意運(yùn)用圖象：圖象法是一種分析問(wèn)題的新方法 ,它的最大特點(diǎn)是直觀 ,對(duì)我們處理問(wèn)題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆 ,同學(xué)們常感到頭痛 ,其實(shí)只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量 ,結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律 ,就比擬容易掌握。注意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)：高中物理實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn) ,它對(duì)于我們學(xué)習(xí)知識(shí)和穩(wěn)固知識(shí)都起到重要的作用。因此 ,要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn) ,切實(shí)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn) ,加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉 ,注意對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。二。初、高中兩個(gè)階段之間的物理臺(tái)階產(chǎn)生的原因：初中學(xué)生畢業(yè)后 ,升入高中一年級(jí)學(xué)習(xí)

5、 ,普遍感到物理難學(xué) ,教師也感到難教 ,這種在初、高中兩個(gè)階段之間的物理教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱(chēng)之為臺(tái)階。根據(jù)上述高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別 ,經(jīng)過(guò)分析 ,產(chǎn)生臺(tái)階的原因主要有以下幾個(gè)方面：、從定性到定量的飛躍是第一個(gè)原因。初中物理教學(xué)對(duì)許多物理問(wèn)題都重在定性分析 ,即使進(jìn)行定量計(jì)算 ,一般來(lái)說(shuō)也是比擬簡(jiǎn)單的；而高中物理教學(xué) ,大局部物理問(wèn)題不單是作定性分析 ,而且要求進(jìn)行大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個(gè)原因。初中物理教學(xué)根本上是建立在形象思維根底上的 ,它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù) ,從而使學(xué)生通過(guò)形象思維

6、獲得知識(shí)。初中物理中的大多數(shù)問(wèn)題看得見(jiàn)、摸得著。進(jìn)入高中后 ,物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過(guò)度。從目前的教材來(lái)看 ,這個(gè)臺(tái)階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向 ,瞬時(shí)速度 ,物體受力情況的分析 ,力的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看 ,從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。、從通常是單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等的過(guò)度是第三個(gè)原因。初中生進(jìn)入高一以后普遍不會(huì)解題 ,要么就亂套公式 ,瞎做一氣。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理 ,不會(huì)聯(lián)想 ,缺乏分析、歸納、演繹的能力。

7、在這一點(diǎn)上 ,學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題上 ,從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化是第四個(gè)原因。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題在初中物理教學(xué)中并不突出 ,到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問(wèn)題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是 ,高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念 ,掌握其運(yùn)算需要一個(gè)過(guò)程。如果再考慮到個(gè)別數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)存在明顯的差距這一事實(shí)。那么 ,這個(gè)臺(tái)階就更為突出了。、學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)是第五個(gè)原因。初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識(shí) ,而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上那么