假如教學設計

1、假如教學設計櫟陽小學 程 英 一、我的思考假如是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養(yǎng)審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發(fā)揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現(xiàn)實中卻不能實現(xiàn)太多的愿

2、望，這需要孩子從身邊做起，關愛環(huán)境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。二、教學設計（一）教學目標1正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。2發(fā)揮想象，引導學生向往和追求美好事物。（二）教學重點、難點教學重點：理解課文內(nèi)容，教育學生關愛他人，關愛環(huán)境。教學難點：通過強烈對比，感受情感。仿寫詩歌。（三）教學過程一、講故事，揭示課題師：同學們，你們知道神筆馬良的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，

3、魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！發(fā)散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩假如。（板書課題：假如并讀讀課題。）現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實現(xiàn)的愿望吧！二、朗讀感悟師：你最喜歡哪一個愿望？把它讀給四人小組內(nèi)的同學聽，并說一說為什么喜歡？生：（四人小組自由學習）師：喜歡第一個愿望的小朋友起立讀第一小節(jié)。生：讀第一小節(jié)師：在寒冷的北風里小樹會怎樣？生：個別讀（出示：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息）。師讀：

4、讓小樹在冬天，也能快活地成長，不會在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。生動作表演：“縮著身子、輕輕嘆息”（邊做動作邊齊讀）師：這時，一位小女孩看見了，她畫了個紅紅的太陽，照在小樹身上，小樹，小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？生：有了太陽公公的照射，我覺得全身暖洋洋的，好舒服呀！生：我再也不怕北風了。生：就算是在冬天，我也可以快快長了！師：看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們美好的心愿吧。生：個別讀、齊讀第一小節(jié)師：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同桌之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。生：

5、同桌展示讀。師：（聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？生：希望媽媽能快點回來。生：想出去找媽媽，但又不敢，只能自己偷偷地哭師：小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？生：（引讀 ）苦苦等待，餓得哭泣師：鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方找吃的呢？生：飛到山的另一邊生：飛到森林深處生：冒險飛到農(nóng)田里，好久還沒回來，不知是不是被農(nóng)夫捉住了。三、第三小節(jié)下面請四人小組合作學習第三小節(jié)，自主選擇上兩節(jié)學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答

6、案多元化）朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化） 西西真不幸啊，太可憐了?，F(xiàn)在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？ A：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀B：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？C：感悟后再讀。四、小練筆學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現(xiàn)的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？ 

7、;寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。板書設計23  假如小樹：紅紅的太陽小鳥：好吃的谷粒西西：一雙好腿 人人獻出一點愛，人間永遠是春天?！驹谙胂笾袑で笾R的創(chuàng)新】 法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)

8、現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。 如假如一文，讓學生續(xù)接課文，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識?！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復”一石激起千層浪，學生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。【為學生提供寬裕的探究空間，尋求知識】質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。 假如一文的