推動(dòng)學(xué)校開展

1、 推進(jìn)學(xué)校教科研工作至少需要3個(gè)條件 1，對(duì)學(xué)校教科研工作認(rèn)識(shí)清楚，觀念與時(shí)懼進(jìn) 2，學(xué)校及教師的科研行為跟進(jìn)，操作務(wù)實(shí)規(guī)范 3，科研條件、投入保障有力，措施得當(dāng)長(zhǎng)效 共識(shí)： 不重視教育科研的校長(zhǎng)不是好校長(zhǎng)，不重視教育科研的教師不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的教師，充其量只是一個(gè)合格的教書匠。 學(xué)校教育科研有效地促進(jìn)了教育行政管理和學(xué)校管理、決策的科學(xué)化與民主化；（過去是“三拍”,拍腦袋、拍桌子、拍屁股） 沒有校長(zhǎng)參與的研究是倉白的研究，沒有研究的校長(zhǎng)是沒有深度的領(lǐng)導(dǎo); 教師不進(jìn)行教育科研則沒有專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。教而不研則虛，研而不教則空。 1、是學(xué)校軟實(shí)力的體現(xiàn)，是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力的重要支撐； 科研和升學(xué)業(yè)績(jī)

2、是一個(gè)學(xué)校騰飛的雙翼: 只有升學(xué)業(yè)績(jī),沒有科研含量，學(xué)校的發(fā)展沒有源動(dòng)力,學(xué)校的品牌就沒有科技含量; 只有教育科研,沒有升學(xué)業(yè)績(jī)，學(xué)校的發(fā)展便失去了載體,學(xué)校的品牌就會(huì)失去光彩. 教育科研形象是學(xué)校形象的重要標(biāo)志之一，是創(chuàng)建辦學(xué)特色的有力保障，是內(nèi)涵發(fā)展的重要出路。 特色辦學(xué)需要強(qiáng)化廣大教師的科研意識(shí)，針對(duì)學(xué)校自身特點(diǎn)開展科研工作，尋找并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，敢于實(shí)踐，大膽革新。搞活了教育科研，意味著學(xué)校會(huì)有蓬勃發(fā)展的后勁。 教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)水平的首要?jiǎng)恿?。?dāng)人們能從未來發(fā)展取向中去決定具體的治校策略時(shí)，就會(huì)用先進(jìn)的理念去統(tǒng)率學(xué)校教育的方向、教育觀和教育形式，最終明確學(xué)校辦

3、學(xué)特色中的特質(zhì)內(nèi)涵，使這些精神文化具有獨(dú)特的感染力、凝聚力和震撼力，從而體現(xiàn)學(xué)校的精神風(fēng)貌，影響學(xué)校的教育活動(dòng)，提升學(xué)校的辦學(xué)形象,找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。 學(xué)校發(fā)展的三個(gè)階段 第一階段：靠制度 第二階段：靠管理 第三階段：靠科研 2、科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 研究是人類解決問題的主要策略。當(dāng)人們面臨實(shí)際問題時(shí)，通常采取的策略不外乎是訴諸經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)教權(quán)威、應(yīng)用理論、進(jìn)行研究等四種策略。當(dāng)社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生變化、從而人們所面臨的問題越來越復(fù)雜時(shí)，通過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復(fù)雜。因此，因此教師進(jìn)行教育科學(xué)研究也就顯得越來越重要了。 能否從事教育科研對(duì)教師而言,是一

4、名教師的教育生命長(zhǎng)短的分水線,研究成果的大小是做匠人與大師的分水嶺. 在教育改革不斷深化，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量不斷提高，教育體系不斷完善的今天，缺乏教育科研的辦學(xué)模式將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展,缺乏教育科研的教師將會(huì)以最快的速度被淘汰。 現(xiàn)象： （1）、教育工作者的教育科學(xué)常識(shí)匱乏，教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)，管理靠政策 （教育界忽視教育、教學(xué)規(guī)律，忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律的現(xiàn)象非常普遍） （2）、教學(xué)方單調(diào)法 （3）、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的缺失 （4）、教師“平庸化”現(xiàn)象嚴(yán)重（教學(xué)有教材，有具體詳盡的教師指導(dǎo)書，參考題，教師依靠這些，甚至用不著備課，作業(yè)也可以按照題庫去布置，按照標(biāo)準(zhǔn)答案判作業(yè)。這種不用動(dòng)腦就

5、能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象叫做“基礎(chǔ)教育的平庸化”）。 教師專業(yè)成長(zhǎng)的三條途徑： 自然積累業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 教育研究 倡導(dǎo)： 閱讀成為習(xí)慣，研究成為工作方式 教師專業(yè)化成長(zhǎng)迫切需要教師本身重視科教師專業(yè)化成長(zhǎng)迫切需要教師本身重視科研能力的培養(yǎng)研能力的培養(yǎng)(五種能力五種能力) ： -定向能力；遠(yuǎn)見卓識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)預(yù)測(cè)； -理論思維能力；在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，提煉和捕捉問題； -創(chuàng)造能力；產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物；富于聯(lián)想和想象； -動(dòng)手實(shí)踐能力；檢索、查閱、運(yùn)用資料的能力、掌握運(yùn)用研究方法的能力、一定的語言文字能力；力； -綜合判斷評(píng)價(jià)能力；對(duì)他人和自已的科研過程、科、科研成果的評(píng)價(jià)分析； 3、是學(xué)?？沙?/p>

6、續(xù)發(fā)展的力量 教育科研的凝聚力 學(xué)校的教育科研課題基本上是學(xué)校改革和發(fā)展的重要問題，包括學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃、管理的機(jī)制和手段、改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。這些問題都影響著教師的實(shí)踐。所以，教育科研并不是少數(shù)人的專利，而必須走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的心靈。它好比一塊磁石，能把領(lǐng)導(dǎo)和教師凝聚起來，把各學(xué)科各部門凝聚起來，把學(xué)校和家庭、社會(huì)凝聚起來。 教育科研的開發(fā)力 教育科研是對(duì)已有實(shí)踐的反思和提煉，又是對(duì)未來發(fā)展的預(yù)測(cè)和把握；是對(duì)教育現(xiàn)象的分析和提升，又是對(duì)教育本質(zhì)的探究和概括。它需要知識(shí)、能力、智慧和良好的科研素質(zhì)。每個(gè)教師都有潛在的創(chuàng)造力和智慧，教育科研的過程就是開發(fā)教師潛能的過程。通過科研，教師對(duì)現(xiàn)象

7、分析會(huì)更深刻，對(duì)規(guī)律把握會(huì)更自覺，實(shí)踐會(huì)更理性。 教育科研的引導(dǎo)力 不少校長(zhǎng)和教師埋頭實(shí)踐，兢兢業(yè)業(yè)，實(shí)踐使人感到充實(shí)，但一味的實(shí)踐又會(huì)使人陷于盲干的困境。而教育科研會(huì)讓人獲得探究的精神和理論支撐的力量，忠于實(shí)踐，又超越實(shí)踐，在實(shí)踐中剖析、辨別、明確方向，引導(dǎo)學(xué)校和教師以理論為友、以大師為師，自覺有效地去追求教育的理想。 教育科研的提升力 即能提升人們的理念，使學(xué)校確立先進(jìn)的辦學(xué)觀、教育觀、教師觀、學(xué)生觀；能提升教師的經(jīng)驗(yàn)并使其從經(jīng)驗(yàn)走向規(guī)律，從個(gè)別走向一般；能提升教育的水平，使人們從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從一般走向概括，使教學(xué)實(shí)踐既充滿激情又充滿理性。 教科研為校長(zhǎng)提供目標(biāo)導(dǎo)向和動(dòng)力支持 學(xué)校發(fā)展首

8、先取決于校長(zhǎng)的水平，一個(gè)好校長(zhǎng)能帶出一所好學(xué)校，這不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，更有理論依據(jù)。校長(zhǎng)的改革理念，經(jīng)營(yíng)和發(fā)展戰(zhàn)略，現(xiàn)代教育思想和理論是學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。這些從哪里來，來源于教育科研，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)對(duì)科研的過程參與。因此，校長(zhǎng)只有投身于教育科研的行動(dòng)，從中獲得理論、思路，才能產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的理念、目標(biāo)與改革的想法，促使學(xué)校不斷發(fā)展。 校長(zhǎng)要在辦學(xué)、管理、教學(xué)三個(gè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵方面有作為： 辦學(xué)層面：一是有改革想法，愿意改革；二是有改革的系統(tǒng)目標(biāo)，開始行動(dòng)； 三是形成改革理念，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行理性分析，成為有理論基礎(chǔ)、科學(xué)有序的辦學(xué)思想乃至教育思想。 管理層面：一是具體的管人管事，是個(gè)踏踏實(shí)實(shí)

9、的事務(wù)主義者；二是建制用人，對(duì)學(xué)校實(shí)行科學(xué)、民主管理；三是把學(xué)校作為獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，自主辦學(xué)，并以戰(zhàn)略的眼光，著眼于學(xué)校的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展。 教學(xué)層面： 一是某一學(xué)科的專家，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校長(zhǎng)到任前都是某一學(xué)科的優(yōu)秀教師； 二是學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，熟悉各學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)校教學(xué)能進(jìn)行全局性指導(dǎo)（即對(duì)各科教學(xué)都能進(jìn)得了課堂，聽得懂課，評(píng)得準(zhǔn)教師的教學(xué)水平與問題）； 三是教學(xué)理論專家，通曉各教學(xué)流派的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)策略，能對(duì)各學(xué)科教師的教學(xué)改革進(jìn)行理論指導(dǎo)。 1、 教育科研需要合作。團(tuán)隊(duì)，核心，梯隊(duì) 2、教育科研需要精神： 要有善于思考的精神 ，要有敬業(yè)的精神 ，甘于寂寞的精神 3、教育科研需要?jiǎng)?chuàng)新 教育

10、科研的靈魂在于創(chuàng)新。改變，應(yīng)用。 校長(zhǎng)的科研意識(shí)和管理能力是推動(dòng)學(xué)校教育科研發(fā)展無可替代的前提條件。它為一個(gè)學(xué)校教育科研和改革目標(biāo)的確定、教師群體的科研意識(shí)和科研價(jià)值取向的形成、科研力量的集結(jié)奠定了基礎(chǔ)。 校長(zhǎng)要行動(dòng)，要身體力行，要帶頭。 學(xué)校教科研工作不同于科研院所的理論研究和事業(yè)單位的專業(yè)研究。表現(xiàn)為： 從研究的對(duì)象看，學(xué)校教科研要研究學(xué)校教育教學(xué)中的具體工作及現(xiàn)象； 從研究的隊(duì)伍看，應(yīng)該是在科研時(shí)間和精力等條件上受到較多限制的教學(xué)一線人員組成，倡導(dǎo)教師全員參與。 從研究的時(shí)間看，廣大教師只能是教學(xué)之余的業(yè)余參與，特別在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，教科研時(shí)空的延伸和拓展只能通過領(lǐng)導(dǎo)的重視與機(jī)

11、制的健全來實(shí)現(xiàn)，因此要倡導(dǎo)教學(xué)與科研的結(jié)合。 從研究的特點(diǎn)看，要具有很強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)踐性。選題必須立足于豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析、研究問題，及時(shí)總結(jié)并快速反饋，最終指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。 從實(shí)際工作層面看要研教還要研學(xué)，要從教學(xué)形式、內(nèi)容、方式和效果方面研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？；如何培養(yǎng)良好習(xí)慣？（保持專注、良好書寫、積極思考、嚴(yán)謹(jǐn)鉆研、合作、有條理的習(xí)慣）。如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？（復(fù)習(xí)、閱讀、觀察、作筆記的方法） 因此，學(xué)校教科研： 以應(yīng)用研究為主，科研的目的定位于通過學(xué)習(xí)理論，來更新觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)； 提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐科研成果，來提高教育教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)行為，形

12、成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)。 內(nèi)蒙古教科所正在與二連、西蘇實(shí)施的“科研推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，課題引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”項(xiàng)目就是要通過科研促來進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造“教學(xué)教研文化”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 “教學(xué)教研文化”倡導(dǎo)的是教師自覺學(xué)習(xí)新的教育理論和成果，充滿激情的創(chuàng)造性課堂探索活動(dòng)。 “教學(xué)教研文化”的要素包括： 一是教學(xué)要具有研究性 教師的科研能力最主要的是教學(xué)研究能力，教學(xué)研究所要關(guān)注的對(duì)象，首先是看教師有沒有確立良好的教學(xué)觀，其次是看課堂內(nèi)是否構(gòu)建起“師生互動(dòng)”的教學(xué)過程，體現(xiàn)課堂生命的流動(dòng)美，課堂交流是課堂情境中師生之間教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程。;再就是看課堂教學(xué)的外延與生活的外延是否相等，有

13、沒有改變教學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離社會(huì)的狀況。因此，教學(xué)是否體現(xiàn)研究性既是個(gè)觀念問題，也是個(gè)方法問題，是構(gòu)建教學(xué)-科研文化的一個(gè)關(guān)鍵 教學(xué)的研究性要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程： 課前的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，教學(xué)設(shè)計(jì)是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行的課前研究， 教后反思是對(duì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)之后的研究，是幫助教師以審視的眼光去探究其教學(xué)行為的成敗得失，要求教師一方面通過某些途徑獲取來自他人的評(píng)價(jià)性信息，另一方面，通過自己的反思把己經(jīng)完成的教學(xué)過程當(dāng)做對(duì)象進(jìn)行分析，持續(xù)地追問自己： “什么樣的教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒有比我現(xiàn)在的做法更有效的教學(xué)”，從中意識(shí)到自己的不足，把握教學(xué)原理，印證教學(xué)原理和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

14、。使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。 不斷地進(jìn)行教后反思能使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性與藝術(shù)性。這種把教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思真正銜接起來，審視自己的教學(xué)又叫做教歷研究。 教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，也是教師思想軌跡的記錄，是教師認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)教學(xué)的重要資料; 教后反思記錄著教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)原計(jì)劃的變更，遇到的突發(fā)事件及處理的情況，自己通過施教后獲得的感悟等內(nèi)容，是教師總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題的依據(jù)。 因此，教歷研究是值得提倡的一種形式，它包括： 一般項(xiàng)目（課題、任教者、任教班、任教數(shù)、教時(shí)、時(shí)間等）、 課前計(jì)劃（目標(biāo)陳述） 過程描述（教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為） 課后反思等部分， 如果把“教歷研究”、“案例研究”結(jié)合起來

15、成為課題研究的組成內(nèi)容，既能使校本教研具體化，又有利于深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建教學(xué)-科研文化。 二是教師即研究者 教育改革，使得廣大教師不得不經(jīng)常面對(duì)新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)設(shè)施，要求教師必須具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)，要求教師具有迅速靈活的適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和時(shí)代變化的綜合能力，把教學(xué)的壓力化做從事科研的動(dòng)力。 教師雖不是專業(yè)研究人員，但他們卻是在實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的研究者，他們具備了終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識(shí)。當(dāng)教師自覺地參與科研后，科研文化就成為了學(xué)校整體文化中的一道靚麗的風(fēng)景線。把教師聯(lián)合起來，把教師與專業(yè)研究者聯(lián)合起來，教育科研就

16、會(huì)走向深入，教師就會(huì)成為教育科研中的主力軍，科研文化就會(huì)在每所學(xué)校生根開花，結(jié)出累累碩果. 因此，學(xué)校教育科研要圍繞學(xué)校教師,學(xué)校發(fā)展,學(xué)生的思想生活學(xué)習(xí)而展開； 如教師行為規(guī)范與師德建設(shè)研究；教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃研究；中小學(xué)德育內(nèi)容體系的構(gòu)建研究；德育生活化研究；生命與健康教育研究；德育課程改革的深化研究；學(xué)生體質(zhì)健康突出問題（超重、近視、肥胖、高血壓）的干預(yù)研究；中小學(xué)校園文化建設(shè)與環(huán)境育人研究；名優(yōu)教師群體成長(zhǎng)規(guī)律研究；校園安全事故防范與法律責(zé)任的研究； 要圍繞新課程改革研究。如國(guó)家課程、地方課程、校本課程研究。綜合實(shí)踐課程的實(shí)施研究；新課程各類學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相互支持和銜接關(guān)系研

17、究；新課改后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查分析研究；提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究；新課改后教師工作狀況的調(diào)查研究；新課程實(shí)施中教師教與學(xué)生學(xué)的研究；學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)有效性的研究；優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例研究等；現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科整合研究;中小學(xué)各科教學(xué)方式改革的研究; 新課程改革中許多熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題需要我們研究；如構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)研究；學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制的研究；課程資源開發(fā)與教材多樣化研究；國(guó)家與學(xué)校兩級(jí)課程管理研究；適應(yīng)課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展研究；普通高中選修課程設(shè)置研究；基于模塊的課程教學(xué)

18、改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究；建立與課程理念相適應(yīng)的普通高中教學(xué)管理制度研究等等。 一、低起步的科研策略 設(shè)計(jì)一堂教學(xué)研究課精讀一本教育學(xué)著作關(guān)注一種教學(xué)模式參加一項(xiàng)課題的研究準(zhǔn)備一個(gè)不長(zhǎng)的講座發(fā)言結(jié)合實(shí)際問題寫出“一得”之見 二、建立起學(xué)校教育科研工作的有效機(jī)制 一是有固定的機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)層集體領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，以學(xué)科帶頭人、課題負(fù)責(zé)人為核心，以教科室為職能部門，以教研組備課組為實(shí)施單位，以擁有區(qū)級(jí)以上優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)的教師為成員的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。 二是有固定的投入。重視對(duì)教科研的投入。 三是有穩(wěn)定的陣地。給教師搭建展示才華的舞臺(tái)，提供教科研交流的陣地，辦內(nèi)部交流刊物，定期出刊，及時(shí)搜集提

19、供信息，快速總結(jié)科研成果，濃郁學(xué)術(shù)氣氛，形成集教學(xué)、科研、文化為一體的品牌。 四是有固定的活動(dòng)。采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式，每周都安排有科研活動(dòng)，這些活動(dòng)滲入到學(xué)校管理、學(xué)科研究、后勤服務(wù)、第二課堂等等，教科室隨時(shí)指導(dǎo)，定期督促；學(xué)校每年從各部門的科研選題中遴選出有代表性、前瞻性的課題，指導(dǎo)立項(xiàng)，組織研究。 五是有固定的任務(wù)。學(xué)校的教科研工作，如果組織不得力，隨意性就會(huì)很大，效果就很難保證。鼓勵(lì)教師自由組合、自由選題，也可給每個(gè)教研組、每個(gè)部門下達(dá)課題任務(wù)，教科室對(duì)全校性的課題統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌調(diào)度、組織實(shí)施。 六是長(zhǎng)效的科研培訓(xùn)提高機(jī)制 教育廳實(shí)施了中小學(xué)教師全員科研行動(dòng)計(jì)劃 1、以“龍頭課題”帶動(dòng)學(xué)校全方位教育教學(xué)研究的模式（1）形成一種推動(dòng)教師參與研究的學(xué)校氛圍，（2）集中提供可供分享的資源，（3）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺(tái)； 缺點(diǎn)：有時(shí)候容易忽略教師的個(gè)人興趣和特殊需要。 2、開