第七冊找規(guī)律

1、第七冊找規(guī)律死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小

2、學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這

3、個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。第七冊找規(guī)律一、教學內(nèi)容：找規(guī)律二、教學目標：通過物品的有序排列 ,使學生在觀察、操作等活動中初步認識顏色 ,圖形、物品的排列規(guī)律 ,會根據(jù)規(guī)律指出下一種顏色、物品及圖形。通過涂色、擺學具、布置教室等活動 ,培養(yǎng)學生初步觀察、推理和動手操作等能力 ,提高學生合作交流與創(chuàng)新意識。三、教學重點、難點：重點：通過涂色找出顏色的交替規(guī)律。通過操作找出圖形的排列規(guī)律 ,加深對圖形排列規(guī)律的認識。難點：通過涂顏色而不是擺卡片找出圖形的排列規(guī)律。四、教具、學具的準備：教師準備彩旗和五角星 ,學生準備塑料片。五、教

4、學過程：創(chuàng)設情境 ,激情引入。師事先布置好教室 ,掛上彩旗和五角星。導語：小朋友們最喜歡過什么節(jié)日?。可盒履?、圣誕節(jié)、“六一兒童節(jié)師：“六一兒童節(jié)是我們小朋友自己的節(jié)日 ,馬上就要到了 ,我們班準備開聯(lián)歡會慶祝；所以老師打算用這些彩旗和五角星來布置一下教室 ,你們學得好看嗎？為什么你們會覺得這樣掛好看呢？它們是不是隨便掛的?。克鼈兌际前凑找欢ǖ捻樞騺頀斓?,是有規(guī)律的 ,今天我們就來學習找規(guī)律。板書找規(guī)律引導探索 ,認識規(guī)律師指著彩旗：老師的彩旗還沒掛完 ,要在這最后再掛上一面 ,你們猜猜 ,會是什么顏色？生猜中顏色黃色。師：為什么你們都猜黃色呢？生：因為小旗是按照紅色、黃色這樣的順序一直擺

5、下去的 ,所以紅旗的后面是黃旗。師：說的真好 ,彩旗的規(guī)律你們找到了 ,誰來猜五角星的呢？老師下面將會掛上哪種顏色的五角星 ,說說你是怎樣想的。師：當然 ,光是老師一個人布置教室還不夠 ,老師還想請幾個同學幫幫助 ,誰愿意??？從舉手的學生中一個小組選一個人 ,按照男、女的順序依次選 ,到第六組時 ,讓生猜師會選男生 ,還是女生。出示彩色卡片師：看來同學們都會找規(guī)律了 ,現(xiàn)在老師這里有一些彩色卡片 ,老師想在后面再補上兩塊 ,你能幫幫老師嗎？生上臺操作 ,并說明理由。7師：老師的五角星是這樣設計的 ,如果讓你來設計 ,你的五角星又是怎樣的呢？生做課本89頁涂五角星顏色的練習 ,強調(diào)顏色不限 ,但

6、必須是有規(guī)律的。涂好后 ,指明學生上臺展示 ,讓其他學生找出規(guī)律并評議。四人小組互相評議 ,看看是否都是有規(guī)律的涂色。動手操作 ,穩(wěn)固開展師：我們的學具盒里有著各種各樣的塑料片 ,小朋友們能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律？把它擺出來。生動手操作 ,師巡視 ,并對有困難的學生適時引導。請兩名學生上臺在磁性黑板上進行操作 ,師指著一名學生的作品問：“他擺的有規(guī)律嗎？他的規(guī)律是什么呢？按照他擺的規(guī)律 ,下一個磁片會是什么？對另一名學生進行鼓勵：你能試著像老師剛剛那樣提問題考大家嗎？生提問題 ,其它人答復。聯(lián)系生活 ,運用規(guī)律拍手規(guī)律師：我們的同學能夠自己創(chuàng)造出這么多規(guī)律 ,真是小小創(chuàng)造家 ,表揚自己一下連續(xù)鼓

7、掌表揚三次 ,你們發(fā)現(xiàn)了什么 ,剛剛我們的掌聲有沒有規(guī)律？生：有師：沒錯 ,我們是按慢慢快快快的規(guī)律拍手的 ,像拍手這樣你能設計一組有規(guī)律的動作出來嗎？小組討論一下 ,幾個人一起來設計。請一名學生上臺展示 ,讓下面的學生找出其規(guī)律 ,然后帶動全班一起拍。聯(lián)系生生活找規(guī)律師：我們的生活中還有很多規(guī)律 ,你還看到哪些東西的排列是有規(guī)律的呢？生舉例。小結今天這節(jié)課 ,同學們的表現(xiàn)真不錯 ,不但會找規(guī)律還會自己創(chuàng)造規(guī)律 ,老師真佩服你們 ,希望你們今后繼續(xù)努力 ,將來個個都能成為設計師“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷