《地形圖》說課稿(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上地形圖說課稿 教材分析 1地位及作用 本節(jié)課是選自七年級地理第一章第四節(jié)本節(jié)課是在學習了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎(chǔ)上進一步學習如何在地圖上辨認地面的高低起伏初步具備較系統(tǒng)的地圖知識為下一章各大洲地形基本特征的學習奠定基礎(chǔ)本節(jié)也是學生第一次接觸到等值線為以后其他等值線的學習打下基礎(chǔ)。 2、教學目標 根據(jù)新課程標準并結(jié)合初一學生的實際我擬訂了三個方面的教學目標 1知識與技能 課程標準要求學生初步學會運用地圖估算海拔與相對高度、識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等、在地形圖上識別五種主要的地形類型。 2過程與方法 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容強調(diào)以學生為中心強調(diào)學生對知識的主

2、動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。所以在教學過程中通過教師指點、小組互動合作等形式學會搜集、查閱資料并進行整理、加工的方法建立起地理事物空間方位概念進行知識的建構(gòu)。 3情感態(tài)度與價值觀 教學大綱要求學生初步養(yǎng)成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀。這一部分內(nèi)容看似理論性很強不容易進行這方面的培養(yǎng)所以我在新課的導入和課堂的練習中注意了內(nèi)容的選擇加強了這方面的培養(yǎng)。 3、課標要求 估算海拔與相對高度。 識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。 在地形圖上識別五種主要的地形類型。 對于“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”這一標準雖然“標準”中只列出了三個地形部位但其他的地形部位也應作

3、為教學要求不然的話學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。4教學重點和教學難點 根據(jù)課程標準和教學目標鑒于本課在地理學習中的地位本課的教學重點是等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系。這一重點是通過山體不同部位的等高線形態(tài)示意圖和用手的形象演示來達到。而鑒于學生的認知能力本課的難點應該是在等高線地形圖上識別地形種類這一難點的突破是通過師生共同閱讀分析等高線地形圖來實現(xiàn)的。 學情分析 “興趣是最好的老師”初中學生對學習地理熱情高思維活躍有一定的興趣主要是因為地理學科特有的魅力吸引著他們。 學生已初步具有閱讀教科書的能力并能

4、自學一些比較淺顯的問題。初中學生正處于感性思維向理性思維的過渡時期初一學生年齡普遍偏小所以其思維方式中感性思維起主導作用。 說教法 教師只是作為學生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者而不是知識的傳授者、灌輸者。這部分知識的學習對于初一的學生來說較為抽象學習的難度較大。如果還是用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法不僅會讓學生覺得學習困難而且還會挫傷學生學習地理的興趣因此有必要選擇合適的教學方法。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式就是以探究為主的教學。要素貫穿于教學過程的始終在組織教學的過程中我根據(jù)實際的需要適時地創(chuàng)設最佳教學情境使學生始終保持最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)通過及時的反饋評價使學生的原有認知結(jié)構(gòu)

5、通過同化達到高層次的目標認知結(jié)構(gòu)以保證最佳教學效果的實現(xiàn)。由于它順應了“學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求因此具有明顯的科學性、實用性和高效性。當然探究式教學也不是孤立的要與其他的教學方法如閱讀分析法、讀圖分析法、多邊互動法等綜合運用這樣才能受到好的教學效果。教學中我也有所創(chuàng)新在學習教學重點等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系時讓學生伸出左手形象演示把手伸開就是平面的等高線圖握住拳頭就是立體的地形這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然加深學生對地表形態(tài)的辨別能力。 鑒于上述教法需要師生準備的一些教具課件、橡皮泥、水彩、等高線示意圖、等高線模型、小刀。 說學法 從

6、學習過程來看學生所用到的學習方法有自學探究、讀圖觀察、觀察分析、比較分析、歸納總結(jié)、資料搜集、展示資料、合作學習等。其中教師需要在合作學習中對學生進行組織做到合理分組和合理分工教師還要為學生自主探究學習提供幫助教師需要提供學生正確的讀圖的方法、需要對學生的比較分析及歸納總結(jié)進行引導和提示等。 說教學程序 1導入 良好的開端是成功的一半。所以新課開始我用電影紅河谷里的片斷引入內(nèi)容是紅河谷里的藏族人抓到了兩個勘探地形的英國人搜出來的就是等高線地形圖但是他們?nèi)鲋e說是捉蝴蝶的藏族人真的相信他們畫的真是一只只的蝴蝶。收留了這兩個人在族里而且還和他們成為了朋友。但這幾張蝴蝶圖后來卻帶來了英國的軍隊。我相信

7、講到這里的時候孩子們的心仿佛被一種使命感給緊緊地抓住了激發(fā)了學習熱情自然地引出了新課。 2新授 新授內(nèi)容分成四部分首先是學習海拔和相對高度接著是學習等高線地形圖然后是學習分層設色地形圖最后是學習地形剖面圖。學生首先自學概念和觀察分析對圖培養(yǎng)學生的自學能力和觀察分析能力。為了防止學生盲目看書我首先提出問題然后向?qū)W生提出要求對重要語句、關(guān)鍵字詞要認真領(lǐng)會例如強調(diào)海拔的參照物是海平面。對于在自學中困難較大的學生我要尊重他們的個體差異有針對性地給予指導幫助他們解決實際困難。最后提出問題為什么青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米目的是讓學生感受“學習對生活有用的地理” 接下來學習等高線地形圖這一部分是

8、本課的重點和難點所在時間分配約二十五分鐘左右可以根據(jù)各班學生的實際情況自行調(diào)節(jié)。 首先課件展示等高線示意圖及模型理解概念。接著課件演示繪制過程以加深概念的理解。通過問題在等高線地形圖上如何判斷各地的高低過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖和學生按小組制作成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型自己總結(jié)各種地形的等高線特點。主要是想通過感知體會加深學生的感性認識進而上升到理性認識。然后學生觀察分析等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系培養(yǎng)學生的自學能力和觀察分析能力學生觀察分析有困難時教師要進行必要的指導再結(jié)合用手形象演示來突破重點。 形象演示 讓學生伸出左手手背向上平扣在桌面上。用筆在

9、手背上畫等高線手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當于山頂關(guān)節(jié)間的部位相當于鞍部手指的背部相當于山脊手指縫相當于山谷。在指頭縫之間用粗的墨水描藍了,表示水順著山谷流下了。小指和拇指的外側(cè)相當于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖握住拳頭就是立體的地形。這樣等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系就可以一目了然了。演示時師生共同參與邊指部位邊提問邊回答充分發(fā)揮學生的思考和想像力加深學生對地表形態(tài)的辨別能力以此來突出重點。 緊接著展示山體模型指認不同部位的地形和展示一張復雜的地形圖判讀地形。指圖要準確到位問題要精妙學生回答后教師總結(jié)以此來突破難點。 接下來學習分層設色地形圖學生參照課本圖1.30分層設色地形圖與地形素描

10、圖首先學生分工合作在等高線圖之間繪上不同的顏色目的是通過學生的感知體會加深學生的感性認識進而上升到理性認識。然后說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度并且總結(jié)分層設色地形圖其著色有什么規(guī)律并思考在上述五種地形上適合發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟目的是讓學生感受“學習對生活有用的地理”和培養(yǎng)學生縱向思維的能力。 最后通過師生問答的形式自然地引出地形剖面圖。學生自己得出地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩的結(jié)論。然后通過學生切割地形剖面圖、觀察剖面、閱讀課本圖1.32地形剖面圖的繪制方法、最后通過同桌合作或小組合作完成地形剖面圖的繪制。 3小結(jié) 先由學生小結(jié)我補充肯定給他們一個完

11、整的內(nèi)容。 4、練習 以當堂練習的為主目的是檢測、反饋和強化所以以基礎(chǔ)知識為主重點還是等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系。 5板書 本課運用多媒體教學所以不在黑板上演示板書而是利用屏幕穿插顯示。地形圖的判讀說課稿石門初中  石太年各位老師好。今天我說課的內(nèi)容為七年級地理上冊第一章第第四節(jié)地形圖的判讀。下面我就從教材和學情分析、教法選用、學法指導、教學過程四個方面對本課的教學設計予以說明。一、說教材1、地位及作用。地形圖的判讀是在學習了地圖三要素后遇到的最現(xiàn)實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現(xiàn)在一張平面地圖上。這也就涉及到本節(jié)內(nèi)容中等高線知識。從而

12、使學生具備了較系統(tǒng)的基礎(chǔ)地理知識為以后學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎(chǔ)。本節(jié)教材內(nèi)容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維能力。本節(jié)課概念多、難度大、大多數(shù)知識都是學生未接觸的，課堂上,給學生應有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。2、學情分析：初一新生對新課程總是好奇的，依據(jù)其心理年齡特點，具有模仿性強，活潑好動，注意力在20-25分鐘集中，感性思維強的優(yōu)勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確?；谝陨戏治?，結(jié)合課程標準的要求，我制定了如下教學目標：3、教學目標（1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；了解繪制

13、等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態(tài)。（2）過程與方法：結(jié)合學生生活實際提出遇到的地理問題激發(fā)學習興趣；閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態(tài)示意”三圖；動手制作山體模型；學生繪制等高線。（3）情感與態(tài)度：激發(fā)學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養(yǎng)動手操作的實踐能力。4、教學重點與難點（1）重點：等高線形態(tài)與坡度陡緩、識別山體部位。（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。估算海拔。5、教學方法：讀圖分析法，演示法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結(jié)合法。二、說教法選用1、“海拔和相對高度

14、”。通過提問：為什么樓房河人說西岱頂?shù)母叨葹?00多米？而我們卻說西岱頂?shù)母叨葹?544米?從一座山為什么有兩個不同的高度？體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理知識 ” 的理念和應用知識解決問題的能力。同時也激發(fā)了學習的興趣。（問題探究法）（讀圖分析法）2、等高線。由海拔引出等高線，通過視屏（演示法）讓學生體會等高線制作過程及原理，繪完等高線后重疊成山地模型。并用生活中遇到的問題，讓學生動手制作山體模型，來增強學生對等高線地形圖的認識（動手操作法）。3、判讀坡度的陡緩與估算海拔。通過（問題探究法），小組合作探究學習。4、識別山體部位。多媒體演示以及山體模型（演示），經(jīng)過（講練結(jié)合法）完成目標。三、說學

15、法讀圖分析，動手根據(jù)等高線制作山體模型，對照山地模型和五種山地地形形態(tài)，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態(tài)的特征，估算海拔與相對高度，識別坡度的陡緩，問題探究，講練結(jié)合等。這些都能充分發(fā)揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。四、教學過程一、導入新課導入：今天，老師要帶大家到我們家鄉(xiāng)著名景點西岱頂去旅游（播放西岱頂自認風光視頻）。剛才大家是否感受到了西岱頂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同的起伏狀態(tài)呢？那么，我們又怎樣把這高低起伏的狀態(tài)在平面圖上反應出來呢?這就是我們今天要學習的內(nèi)容，等高線地形圖的判讀。課件出示想一想，七年級劉濤同學從老師那里知道西岱頂?shù)闹鞣迨?544米?？墒莿罴俸屯瑢W到西岱頂去旅游，樓房河小學的袁寧卻告訴他，在他們那里看到的西岱頂主峰只有800多米。這下劉濤就不明白了：同樣是一座山，為什么有兩個不同的高度？你能不能幫助劉濤解答這個問題？設置懸疑，進一步激發(fā)學生學習的興趣。二、 海拔和相對高度（1）學生讀圖分析比較海拔與相對高度的不同（課件出示課本圖1.34地面高度的計算）（2）教師講解概念。（3）回歸解決生活地理問題：西岱頂?shù)膬蓚€高度分別是什么高度？三、 等高線地形圖根據(jù)海拔承轉(zhuǎn)到等高線地形圖（1）演示等高線地形圖制作動畫，由學生總結(jié)等高線地形圖的基本原理以及什么是等高線。并由此引出等深線和等高距的概念。（2）動手根據(jù)