促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

1、談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其能力 “以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我成為主體的學(xué)習(xí)，握有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱控制自己的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生要學(xué)會求知。要促使學(xué)生會

2、求知，其條件必須是一、必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其情境創(chuàng)設(shè)要有利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的意義建構(gòu)；二、學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作必須貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終；三、學(xué)生必須是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅凰?、教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者。上述條件構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展主要來自于內(nèi)因和外因相互作用的觀點日益得到肯定。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，其中個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中具

3、有關(guān)鍵的作用。創(chuàng)設(shè)新穎的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對于促進兒童的自主學(xué)習(xí)，則是現(xiàn)今的小學(xué)課堂教學(xué)組織形式所面臨的突破性變革的需要。長期以來，傳統(tǒng)教育對于知識的理解就是對確定事實的描述，知識都為經(jīng)驗的積累。因此，教師和學(xué)生都把掌握知識理解為對大量經(jīng)驗、定義和事實的記憶和復(fù)述，判斷學(xué)習(xí)者的答案的標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一或單一的。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)者的記憶、模仿和大量的操練，教師的教學(xué)方法是以講授、灌輸為主，形成教師對學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對教師的依賴性的師生關(guān)系。學(xué)生與生俱來的獨立性、懷疑性、創(chuàng)造性，在教學(xué)中得不到足夠的尊重和發(fā)展。從知識經(jīng)濟的視角來看知識，則知識是認(rèn)識的結(jié)果更是認(rèn)識的過程，是探索知識形成的過程，知識既是實事、

4、概念的系統(tǒng)描述、更是獲得知識的方法。而從傳統(tǒng)的視角來看知識，則知識就是人們認(rèn)識活動的結(jié)果，是現(xiàn)成的事實和概念。在知識增長成幾何級發(fā)展的今天，試圖擁有所有的知識已完全沒有可能。怎樣獲取知識，無疑要比擁有具體知識更為重要。當(dāng)今的教育更應(yīng)強調(diào)手段意義，即把事實、概念、規(guī)則的教學(xué)作為認(rèn)識事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段，而非機械記憶、模仿和操練現(xiàn)成的認(rèn)識結(jié)果。在教學(xué)中強化的是“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，強調(diào)的是獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中，師生關(guān)系是探究真理的伙伴關(guān)系、解決難題的合作關(guān)系。情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)，就是基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與知識經(jīng)濟的知

5、識觀而提出，它要求教學(xué)活動必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。這類事件或問題一旦被確定，也就確定了整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。面對這類事件或問題，學(xué)習(xí)者可以在一定情境中，運用協(xié)作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構(gòu)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這類知識（經(jīng)驗）的介紹和講解。情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基地問題的教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括：1、情境設(shè)計讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生。2、問題提出在情境中，確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。這一問題使學(xué)習(xí)者面對一個需要去解決的知識或?qū)嶋H問題。3、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，教師不直接告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題

6、，而是向?qū)W習(xí)者提供解決問題的有關(guān)線索（如需要搜集哪一類資料、可以從何處去獲取有關(guān)的信息資料，以及前人是如何解決類似問題的，他的探索過程是怎樣的等等）。4、協(xié)作交流采用討論、交流等形式，促使學(xué)習(xí)者的不同觀點引起爭辯，以不斷補充、完善自己的認(rèn)識，促進每個學(xué)習(xí)者對當(dāng)前問題的意義建構(gòu)。5、效果觀察學(xué)習(xí)者在情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)中，他的學(xué)習(xí)過程就是一個解決問題的過程。這一過程中學(xué)習(xí)者的外顯行為可以直接反映出他的學(xué)習(xí)效果（如對參考資料搜集的熟練性、信息加工的針對性、觀點表述的正確性、認(rèn)識問題的創(chuàng)造性等）。因此，教學(xué)效果的評價并不需要進行獨立的測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)即

7、可。情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力包括：1、能確定為完成與相關(guān)問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識點有哪些，即能對已有的知識進行梳理、調(diào)用。2、能運用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源，即知道從何處獲取，以及如何獲取所需的信息與資料。3、能利用和評價有關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)者本人對知識的意義建構(gòu)。情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問題的教學(xué)，從教學(xué)模式上突破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的框架。在情境中面對一個確定的中心問題，學(xué)習(xí)者可以有自己的認(rèn)知過程，可以對問題產(chǎn)生全新的認(rèn)識；學(xué)習(xí)者之間、師生這間的密切協(xié)作與探究，有助于學(xué)習(xí)者完成對知識的意義建構(gòu)。這樣的教學(xué)，

8、再也不是學(xué)習(xí)者死記硬背、反復(fù)操練固有知識的機械行為，而是學(xué)習(xí)者運用已有知識（事實、概念、規(guī)則等）去認(rèn)識事物本質(zhì)，去“發(fā)現(xiàn)知識”的學(xué)習(xí)過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)能力對于促進學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力具有極其重要的戰(zhàn)略意義。一、營造主動參與、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍 羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，為了能營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”。我在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的解

9、答特別是有創(chuàng)見的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學(xué)生，以一顆真摯的愛心去接近后進生，時刻謹(jǐn)記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹谶@種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個性得以充分的張揚，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，喚起了其創(chuàng)造的熱情，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能。 二、創(chuàng)設(shè)主動參與、自主學(xué)習(xí)的情境 蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)看、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師要給學(xué)生提供必要的時間

10、，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。學(xué)生參與和自主活動是課堂教學(xué)最基本的“人權(quán)”，不是教師對學(xué)生的恩賜。具體要注意以下幾點： 1交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在教學(xué)過程中，我一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 2給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問個為什么，不出第一步?！睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學(xué)習(xí)，主動鉆研

11、的表現(xiàn)。我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能進出創(chuàng)新的火花。我們要尊重學(xué)生獨立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師的敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，使他們真正能夠成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的一代新人。 3強化指導(dǎo)自主求知的方法。除常規(guī)方法指導(dǎo)外，著重交給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道在具體的學(xué)習(xí)情境中，如何選擇調(diào)用最有效地學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)全過程，提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。 4創(chuàng)設(shè)合作的情境。在班級授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，實現(xiàn)差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提

12、高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我把全班同學(xué)每四個人（前后桌四人）劃分為一個學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動以小組為單位完成的，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工與合作及角色的轉(zhuǎn)換。如在進行問題的討論時，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發(fā)言者。討論時，各個成員都要獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；紀(jì)錄的同學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進行歸納總結(jié)，并記錄下來；發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳合作學(xué)習(xí)形式。屬于聚合思維的內(nèi)容，以競爭性團體氣氛為宜；屬于發(fā)散思維的內(nèi)容，以小組內(nèi)部協(xié)作為宜。但小組合作學(xué)習(xí)也會影響

13、學(xué)生自主性的發(fā)揮，因此要處理好扶與放、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的關(guān)系。一“般應(yīng)在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組討論、組際交流、集體評價等多種形式的學(xué)習(xí)活動。 三、利用多樣化的科學(xué)探究活動，促進自主學(xué)習(xí) 新教材為我們提供了實施、落實新的學(xué)習(xí)方法的藍(lán)本。在新教材中安排了許多科學(xué)探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。探究是一種多側(cè)面的活動，只有讓學(xué)生主動參與、親身體驗科學(xué)探究的一般過程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進其學(xué)習(xí)的自主性。“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)生物的特征這一節(jié)時

14、，我將事先準(zhǔn)備好的一些生物和非生物的實物和圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同時提出了兩個討論的題目，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗進行討論和分析、得出結(jié)論。另外，我還通過利用模型、掛圖、多媒體等形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生進行觀察與思考，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和科學(xué)的態(tài)度?！皩嶒灐敝饕亲寣W(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。新教材中的每一個實驗都詳細(xì)列出了實驗步驟，上課的模式基本上是先做實驗，再進行討論與總結(jié)，真正實現(xiàn)了“在做中學(xué)”。例如，在做“練習(xí)使用顯微鏡”和“觀察植物細(xì)胞”這兩個實驗時，我只在學(xué)生實驗前將幾個易

15、出現(xiàn)問題的地方給學(xué)生點出來，其他的操作由學(xué)生自己完成。通過動手操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性與自主性?！疤骄俊敝荚谧寣W(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力可怕的是提不出問題，邁四、運用激勵性評價，促進自主學(xué)習(xí) 科學(xué)評估、激勵評價是創(chuàng)新教育的動力。激勵性評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的副部隊在課堂上教師應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場合采取不同的評價形式。對學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對于學(xué)生的認(rèn)識和實驗結(jié)果，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學(xué)生積極思考，查閱資料，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學(xué)生表現(xiàn)出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經(jīng)常性的使用“不錯”，“很好”，“你能行”，“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學(xué)生確立自信很有幫助。比如，有位同學(xué)成績不好，性格也非常內(nèi)向，從不主動提出問題，也