小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作之我見

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作之我見摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而小學(xué)生的思維是以具體思維為主的，顯然，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生的思維特點(diǎn)是矛盾的。要解決這個(gè)矛盾，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要直觀演示和動(dòng)手操作。動(dòng)手操作，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展形象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵字：動(dòng)手操作 興趣 形象思維 自主學(xué)習(xí) 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“6歲12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是,對(duì)新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實(shí),而不善于記憶抽象的內(nèi)容?！?數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而小學(xué)生的思維是以具體思維為主的，顯然，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生的思維特點(diǎn)是矛盾的。要解決這個(gè)矛盾

2、，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要直觀演示和動(dòng)手操作。下面我將結(jié)合實(shí)例談?wù)剟?dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。一、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”這個(gè)抽象的概念比較難理解。一開始，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)等圖片，說：“今天，從圖形王國里來了一家人，看！都誰來了？”教師用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問。此時(shí)，教師提問：“為什么說他們?nèi)齻€(gè)在圖形王國里是一家人呢？”這個(gè)既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問題與學(xué)生好奇、想刨根問底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。接著讓學(xué)生觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)

3、生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生借助動(dòng)手操作后的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)了“對(duì)稱”的概念。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)好奇的心理特點(diǎn)，課堂上老師精心組織相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué)，在愉快的操作活動(dòng)中即掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了他們的思維。二 、通過操作，發(fā)展形象思維動(dòng)手是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。兒童在小學(xué)階段，形象思維處于優(yōu)勢地位，他們對(duì)外部事物以圖像把握為主。在具體教學(xué)中，教

4、師要注意提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，使他們通過操作形成表象，直接感知和體驗(yàn)事物，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如 在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第十冊(cè)中，講到長方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以緊緊抓住“看”、“折”、“做”、“畫”這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作：“看”，就是讓學(xué)生觀察實(shí)物，感知實(shí)物。一方面，讓學(xué)生自帶一個(gè)實(shí)物進(jìn)課堂，比如牙膏盒、藥盒等各種生活中常見的盒子；另一方面，教師利用教具實(shí)物、習(xí)題中的圖形讓學(xué)生具體感知?！罢邸保褪亲屆總€(gè)學(xué)生拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的長方體紙盒，先用筆寫出“上”、“下”、

5、“前”、“后”、“左”、“右”六個(gè)字，表明六個(gè)面，接著讓學(xué)生拿出剪刀沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的圖形。然后再折一折，將展開前后的六個(gè)面的位置比較一下，教師再利用教具展開圖讓學(xué)生辨一辨六個(gè)方位。這樣，可以使學(xué)生把展開后每一個(gè)面與展開前這個(gè)面的位置聯(lián)系起來。“做”，就是讓學(xué)生做長方體?？梢岳媒炭茣蟮拈L方體平面展開圖，讓學(xué)生獨(dú)立做一個(gè)長方體，在做的過程中，加深對(duì)長方體的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。還可以對(duì)所做的形體做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有兩個(gè)相對(duì)面是正方形的比較特殊的長方體?！爱嫛?，是在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生把自己的長方體放在桌子上，看一看，一個(gè)長方體最多能看到幾個(gè)面。由于大綱已不再要求學(xué)

6、生畫立體圖形，所以只要讓學(xué)生明白，一個(gè)長方體最多只能看到三個(gè)面，通常把長方體上看不見的面的棱畫成虛線。教師經(jīng)常在黑板上用畫圖來解題，或讓學(xué)生看圖，潛移默化，學(xué)生獨(dú)立解題時(shí)往往也會(huì)利用畫圖來思考問題。通過以上教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)完整的長方體就展現(xiàn)在面前，再讓學(xué)生想一想，總結(jié)長方體的特征。長方體6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)等一系列特征，深深地印在了學(xué)生的腦子里。學(xué)生通過實(shí)際操作，在“看”、“折”、“做”、“畫”過程中獲得知識(shí)，印象深，記得牢。所以，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過提供豐富的感性材料和接觸實(shí)物的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。 三 、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)

7、生的創(chuàng)新意識(shí) 教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的的能力之一。在數(shù)學(xué)課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。 例如 教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我出示一組實(shí)物圖形。有長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形和梯形。讓學(xué)生動(dòng)手量一量： 1用鐵絲圍自己喜歡的平面圖形。（引導(dǎo)：這根鐵絲的長度實(shí)際上就是你圍成圖形的什么？）（周長） 2同桌互指，感知周長；交流已經(jīng)學(xué)過的圖形周長公式。學(xué)生通過動(dòng)手量一量，從而感

8、知圓的周長：圍成圓的曲線的長。我就順勢的說：那么圓的周長該怎么測量？學(xué)生有說A 滾動(dòng)法。（在尺上、在地上） B 繞繩法。（用繩子、用紙條）C 拉伸法。（對(duì)于可拉伸的圓）學(xué)生說出了好幾種測量方法。這樣同學(xué)們不只在操作中認(rèn)識(shí)了什么是圓的周長，而且還想出了很多測量的方法。提高了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了有效的發(fā)展。通過動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。四 、動(dòng)手操作，有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí) “實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識(shí)都是通過實(shí)踐得來的。實(shí)際上，教師所傳授的知識(shí)都是

9、前人在實(shí)踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)操作的過程就是知識(shí)應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。例如 學(xué)習(xí)“長方形面積的計(jì)算”，為什么長方形的面積等于長乘以寬的積？長、寬、面積之間有什么聯(lián)系呢？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生用擺面積單位學(xué)具的方法求出一個(gè)長方形紙板的面積后誘導(dǎo)學(xué)生：如果求長方形球場或者更大長方形的面積用這種方法還行嗎？啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作：用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形，有幾種拼法？通過動(dòng)手操作，學(xué)生在思想轉(zhuǎn)變出人意料：“老師，我拼成圖形的長是4厘米，寬是3厘米，它的面積和原來的一樣，還是12平方厘米”，“老師，我和他們拼的不一樣，我拼成圖形的長是6厘米，寬是2厘米，但是它的面積也是12平方厘米”，“我拼成圖形的長是12厘米，寬是1厘米，面積也是12平方厘米”，“我發(fā)現(xiàn)，你只要是用12個(gè)小正方形拼成的長方形，它的面積都和原來一樣”，“我發(fā)現(xiàn)，用長的個(gè)數(shù)乘寬的個(gè)數(shù)得出來就是你拼成這個(gè)長方形的面積”，“現(xiàn)在，我會(huì)計(jì)算長方形的面積了，用長×寬就等于長方形的面積”。一個(gè)簡單的動(dòng)手操作就是學(xué)生明白了長方形的面積原理。在愉快的動(dòng)手操作中，學(xué)生們的興趣盎然，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳渠道, 而寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍是培