小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆《小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)》

1、小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“高耗低效”問題一直沒有得到根本性的解決。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐和多次的教學(xué)調(diào)研后認(rèn)為,其主要的癥結(jié)之一在于我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學(xué)目標(biāo)的深入思考與建構(gòu)，對自己“教什么”,“為什么教”，“為什么這樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”，“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”等一些事關(guān)課堂教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵性問題缺乏深層次的認(rèn)識與考慮。尤其是反映在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上,籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準(zhǔn)，層次性、發(fā)展性體現(xiàn)不明顯，搞不清楚如何借助教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)和規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為。為了改變這種狀況,本文在下面提出閱讀教學(xué)目標(biāo)

2、設(shè)計(jì)的五個方面的策略，以期與大家深入探討。一、凸顯目標(biāo)的學(xué)科性閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，筆者認(rèn)為應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在語文是什么這一報(bào)告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的天職。葉圣陶先生在國文教學(xué)的兩個基本觀點(diǎn)一文中指出:國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。這充分說明培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)

3、科的特有屬性，這也理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)上進(jìn)行概括。吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示，課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進(jìn)行整體思考，既考慮通過閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在三個維度上的達(dá)成，又著重考慮在閱讀訓(xùn)練上使每一課時的教與學(xué)活動，都能讓學(xué)生得到些什么。當(dāng)然，鑒于閱讀教學(xué)的特殊地位與作用，在目標(biāo)的文字表述上應(yīng)該更加準(zhǔn)確，更合乎語言規(guī)范，切勿模棱兩可。目標(biāo)的表述不僅要反映出“語文閱讀課”的特點(diǎn)，而且也要力求反映出“小學(xué)”的特點(diǎn)。如人教版四（上）頤和園第一課時的教學(xué)目標(biāo),有個老師這樣設(shè)計(jì)了其中一

4、項(xiàng)教學(xué)目標(biāo):“整體感知課文的大致內(nèi)容”，筆者覺得這一目標(biāo)的表述語言不夠準(zhǔn)確。試問，“怎樣才算是整體感知而非部分感知”？“感知課文的大致內(nèi)容”不就意味著“整體感知”？這里的用詞累贅。我覺得不如用“能用自己的話講述課文的主要內(nèi)容”顯得貼切，明了。這樣既體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又符合第二學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。二、體現(xiàn)目標(biāo)的層次性語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透、融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！睂W(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各層次目標(biāo)之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特殊性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)

5、計(jì)要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學(xué)各課時教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與累積，最終達(dá)成語文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)有其自身的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特殊性的。有道是“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學(xué)要求。同一知識點(diǎn)的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學(xué)中，目標(biāo)要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學(xué)中也有著循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，體現(xiàn)著層次性。以人教版三（下）一個小村莊的故事為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋

6、上升。如第一課時的教學(xué)目標(biāo)是:會認(rèn)9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學(xué)目標(biāo)是:分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果。領(lǐng)會愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。二是學(xué)生的層次性。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等是有差異的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。而共同性目標(biāo)是為所有學(xué)生預(yù)設(shè)的，是基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求全體

7、學(xué)生都要達(dá)到，個性化目標(biāo)是根據(jù)不同層次的學(xué)生而預(yù)設(shè)的。如一個老師設(shè)計(jì)的人教版四（上）觀潮第一課時的教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)會本課生字，理解部分詞語的意思。理解“潮來前”的景色特點(diǎn)，積累描寫潮水的句子；學(xué)有余力的學(xué)生仿寫片段“雷雨前”。其中的第二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo):“理解潮來前的景色特點(diǎn)，積累描寫潮水的句子”是共同性的目標(biāo)，是要求全班學(xué)生都要達(dá)到的。而讓學(xué)生仿寫片斷“雷雨前”，則是為學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)設(shè)的個性化的目標(biāo)。三、突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性當(dāng)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。由于一些教師獨(dú)立設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的能力較弱，加上文本蘊(yùn)涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以

8、文化主題來構(gòu)建單元的，又加上部分教師缺乏駕馭課堂的能力，致使出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)活動互不相干的現(xiàn)象。反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的“兩張皮”現(xiàn)象，既有目標(biāo)定位的盲目性問題，也有教學(xué)活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先要研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細(xì)斟酌目標(biāo)的數(shù)量與難易度，防止目標(biāo)脫離了學(xué)生實(shí)際；其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)又能與教學(xué)內(nèi)容“合拍”的教學(xué)目標(biāo)。然后，圍繞目標(biāo)處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。切不可僅有預(yù)設(shè)的目標(biāo)而無具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)活動內(nèi)容。最后，要研究教與學(xué)的方式方法。教學(xué)的方式方法是實(shí)現(xiàn)教

9、學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，一定的課時教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，無疑需要采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式，以及教學(xué)手段的正確選擇與有效運(yùn)用。當(dāng)然，課堂教學(xué)“不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定要求?！彪S著課堂情景的變化，教學(xué)目標(biāo)也要隨時做必要的調(diào)整，教學(xué)活動內(nèi)容也要做相應(yīng)的變換處置，促使課堂教學(xué)活動的動態(tài)生成，始終保持課堂教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的一致性。四、把握目標(biāo)的發(fā)展性以學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚(yáng)學(xué)生個性，促進(jìn)每一個學(xué)生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力

10、得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，對所教的每一個學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學(xué)生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，如果不針對學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太低，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時，一定要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動

11、作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終必將實(shí)現(xiàn)。五、增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個教學(xué)過程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達(dá)成與否，達(dá)成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標(biāo)才是有意義的。首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用

12、詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點(diǎn)明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識潮汐的成因及其相關(guān)知識”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越清晰明白，在課堂教學(xué)中也越容易把握，教

13、學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與表述方面，臺灣、香港的閱讀教學(xué)目標(biāo)很值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。如一位臺灣教師設(shè)計(jì)的二年級的短篇詩樹真好一課的教學(xué)目標(biāo)是:能運(yùn)用簡單的比喻與擬人手法描述對樹的觀察；能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩的敘寫；能讓孩子認(rèn)識以樹為中心的自然界互動關(guān)系。不難看出，以上這三個教學(xué)目標(biāo),一是目標(biāo)完整,既有人文領(lǐng)域的,又有知識技能方面的。二是簡潔、明了，通過這篇課文學(xué)習(xí)，學(xué)生要在哪些方面有所收獲，講得清清楚楚，一目了然。三是準(zhǔn)確、精細(xì)，幾個目標(biāo)都用“能”字來說明需要達(dá)到的層級，合理、科學(xué)，有助于教師的理解和把握，而更值得肯定的是，將對要通過什么或借助什么去做什么或?qū)崿F(xiàn)什么，都一一交代得十分具體，這就使,得這一課時的教學(xué)目標(biāo)具備了很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。反觀我們內(nèi)地的小學(xué)語文教學(xué)，雖然在制定教學(xué)目標(biāo)時也同樣要求正確、合理、明確、具體、清晰但實(shí)際上卻常常做不到這些，這的確是值得我們好好思考和