《紫藤蘿瀑布》四步探究閱讀設(shè)想

1、.?紫藤蘿瀑布?四步探究閱讀設(shè)想?紫藤蘿瀑布?是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，下面筆者以這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)說(shuō)學(xué)生如何進(jìn)展自主、合作的探究性閱讀。第一步，激趣引題、自學(xué)探究激趣引題是指老師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指老師提示后的學(xué)生活動(dòng)。要求老師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，自然地引出學(xué)生初步的自學(xué)探究。筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，自然界中有各種各樣的花草，每個(gè)人由于自己的審美感受不同，會(huì)特別的喜歡一種花草。下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們喜歡哪些花？為什么？于是同學(xué)們紛紛發(fā)言，隨著學(xué)生的發(fā)言，老師出示各種花的圖

2、片有條件的可利用多媒體播放投影，并配合相關(guān)的音樂(lè)歌曲，如?牡丹之歌?、?一剪梅?、?茉莉花?等。老師接著繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，可是同樣的花草面對(duì)不同的人，也會(huì)喚起不同的審美感受。出示‘紫藤蘿花’的圖片或投影這是什么花你們見(jiàn)過(guò)嗎？這就是我們今天所要學(xué)的課文?紫藤蘿瀑布?中的紫藤蘿花。女作家宗璞筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中開(kāi)掘出許多美妙的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美妙人生的追求。下面，我們將通過(guò)同學(xué)們自主的、合作的探究性閱讀去學(xué)習(xí)、理解。第二步，解疑導(dǎo)撥、合作探究學(xué)生初讀課文后，老師出示兩道題由學(xué)生選擇作答：、讀完這篇課文后，你最強(qiáng)

3、烈的第一印象或感受是什么？、這篇課文你最喜歡的是什么？為什么？有沒(méi)有你不喜歡的地方？說(shuō)說(shuō)理由。目的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)。隨后，老師又提出：閱讀課文后，你有什么疑問(wèn)？說(shuō)說(shuō)你不理解的地方。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，老師不必過(guò)早解釋。而是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)及課文的“閱讀提示，選擇剛剛同學(xué)們提出的重點(diǎn)問(wèn)題，共同確定本課的自讀目的。這樣的“選擇，是最能表達(dá)學(xué)生的主體能動(dòng)性，不僅有利于開(kāi)展學(xué)生整體素質(zhì)，也非常有益于激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。明確了探究的目的，學(xué)生便可以敞開(kāi)思路，進(jìn)展考慮、合作探究、廣泛交流。我們?cè)O(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：、作者面對(duì)紫藤蘿瀑布，思想感情是

4、怎樣的？有什么變化？、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？怎樣理解文章中提到的“生死謎、手足情？目的是在閱讀的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。第三步，明理強(qiáng)化、理論探究首先，老師根據(jù)教材要求和學(xué)生合作的探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)并進(jìn)展小結(jié)，明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：、體味人生，關(guān)愛(ài)生命；理解并掌握朗讀的根本要求。、讀美文、感美情、品美句，到達(dá)感悟主題。其次，進(jìn)展兩項(xiàng)遷移訓(xùn)練：、閱讀遷移：出示一組花木如菊花、松樹(shù)的圖片或投影，要求同學(xué)們根據(jù)課后“研討與練習(xí)第三題的要求搜集有關(guān)花木的文章與同學(xué)進(jìn)展交流。、寫(xiě)作遷移：我們湛江的市花是紫荊花，

5、香港特區(qū)的區(qū)旗也是紫荊花圖案。要求同學(xué)們查找有關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一段吟詠?zhàn)锨G花的文字。這些遷移訓(xùn)練實(shí)際上是學(xué)生穩(wěn)固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為才能的過(guò)程。第四步，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、引深探究這一階段要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的根本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定。進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。我們?cè)O(shè)計(jì)了一道課外作業(yè)題：提問(wèn)題，作推想。要求學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)課文進(jìn)展進(jìn)一步的探究，學(xué)生仍有疑惑也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)閷?duì)一部作品的解讀常常需要日后回過(guò)頭來(lái)反復(fù)進(jìn)展，因此不必強(qiáng)求一次探究透、探究完。這樣也符合探究性學(xué)習(xí)“應(yīng)面向全體學(xué)生，并照顧個(gè)別差異的原那么。?紫藤蘿瀑布?一課，筆者力圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地進(jìn)展“自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，它的主要的教學(xué)過(guò)程都在學(xué)生的互動(dòng)中完成的，老師似乎只是學(xué)生中的一員。老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氣氛，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)老師提供的條件，明確探究的目的，考慮探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)