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1、.?紫藤蘿瀑布?聽課記錄一、導入老師引入抒情性散文的概念。提示課題。板書:紫藤蘿瀑布宗 璞二、教學過程、老師請同學起來朗讀課文。師:下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文?生:稍待片刻,幾位同學舉起手師:巡視片刻還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。生:課代表朗讀,其他同學看書。老師播放課件、老師與全體同學一起朗讀課文。、老師出示第一組問題,請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。圍繞紫藤蘿花這一中心事物,作者安排了哪些內容?作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?一串挨著一串,花的瀑布,骨朵選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處,說說你的看法?題目、老師出示第二組問題:師生在交流中解決問題?!拔壹?/p>
2、然很想摘一朵花,為什么沒有摘?作者這樣設計有何用意?“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前,也在我心上流過?作者為什么會有這樣的感覺?作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿,它有什么特點?作者寫它的目的是什么?、老師出示第三組師生探究性問題:本文開頭說“我不由得停住了腳步,而結尾又說“我不由得加快了腳步是否矛盾?為什么?對作者說的“生命的長河是無止境的你如何理解?在生活中,你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談談。三、總結全文由文章作者的感遇,也希望對學生以后的生活有所幫助?!韭犝n反思】老師不必作秀,因為新課程需要老師作出必要的講解。授課過程中,老師的兩個教學細節(jié)我是記憶深化。其一是選一位同學來讀課文,
3、有那么的同學舉手想要讀一篇課文。但是這位老師早就有了心目中的人選了,她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文,估講也是想制造一種氣氛一種大家踴躍舉手的感覺。最后仍就選課代表來朗讀,而其他同學和老師那么一起看著書聽課代表讀書。就這個教育細節(jié),我有些意見。老師的這種行為里邊有虛假民主的成分,請一位同學來讀整篇課文值得商榷,可以請幾位同學分別部分自然段也許更好。這樣學生參與的面也比較廣,可以從剛剛舉手的同學中挑選一些。雖然是公開課,在考慮閱讀效果的時候,更應該考慮到課上學生的學習狀態(tài)。另外一個細節(jié)就是老師在出示問題的時候對同學說:這些問題是同學們在預習的時候提出來的,如今我們一起來解決大意。但是看著上面這三組問題,我怎么也不會相信是學生提出來的。因為作為學生來講,他們提的問題不會全部涉及到教學的重點,只會部分含概。而且提問的方式也是以詢問式居多,他們的提問只不過是想向老師核對自己的理解是否正確。?紫藤蘿瀑布?這篇課文的正如上課老師所講,是一篇“抒情性散文,也可以說是一篇美文。女作家宗璞通過“紫藤蘿這一普通的植物抒發(fā)自己別樣的心情,見景生情。就這篇課文而言,我個人以為可以在解決了生詞讀音的前提下,讓學生盡情的朗讀,在讀中體悟文章中蘊含的深沉感情和別樣情懷。語文課堂應該是書聲朗朗的。它不應該是某個學生或老師表演朗讀技巧的舞臺。因為即使有同學口頭表達才能不佳,甚至是口吃、甚至是啞巴,但只要他的心
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