魯教版九年級語文上冊第25課《上樞密韓太尉書》教學(xué)設(shè)計

1、.魯教版九年級語文上冊第25課?上樞密韓太尉書?教學(xué)設(shè)計內(nèi)容預(yù)覽：?上樞密韓太尉書?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)作者高遠(yuǎn)的志向和養(yǎng)氣為文的做法。2、學(xué)習(xí)本文新奇的立意和巧妙的構(gòu)思。3、反復(fù)誦讀，體會本文的“氣、“勢。教學(xué)重點1、理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。2、領(lǐng)略本文“注意在此，而立言在彼的精妙。3、反復(fù)誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。教學(xué)時數(shù) 1教時第一教時一、導(dǎo)語同學(xué)們，我們都非常熟悉大文學(xué)家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美妙的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家，堪稱文壇佳話。今天，我們來學(xué)

2、習(xí)蘇轍19歲時寫下的一篇佳作-?上樞密韓太尉書?。二、解題蘇轍1039-1112，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強(qiáng)記，勤奮好學(xué)，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當(dāng)時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進(jìn)士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當(dāng)中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案的連累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州今河南許昌筑室定居，自號潁濱遺老?！安粡?fù)與人相見。終日默坐，如是者幾十年。?宋史·蘇轍傳?有?欒城集?傳世。樞密韓太尉，即韓琦。當(dāng)時掌管全國軍事，相當(dāng)于秦

3、三公之一的“太尉之職，故稱之。當(dāng)年，蘇轍考中進(jìn)士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細(xì)語，一落筆便純是一片奇氣金圣嘆，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說，強(qiáng)調(diào)后天理論對文學(xué)創(chuàng)作的重要性，豐富和開展了中國古代關(guān)于“文氣的文學(xué)理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜歡。三、研習(xí)課文1、整體感知，理清

4、思路。1請學(xué)生自讀課文，掃除字、詞等障礙。汩沒 恣觀 宮闕 倉廩 苑囿 翰林 恃 憚 嵩山2老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，請學(xué)生邊讀邊考慮課文每一段的主要內(nèi)容。學(xué)生討論后明確：第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致，明確“氣對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。第2段寫理論自己文學(xué)主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。第3段進(jìn)一步申訴想見韓琦的迫切愿望。第4段回應(yīng)開頭，重申“生好為文的志氣，并以請教之語作結(jié)，含蓄得體。講解：課文的立意、構(gòu)思均以奇巧見長，理清

5、文章脈絡(luò)有利于重難點的打破。2、詳細(xì)研習(xí)。1結(jié)合課文和自己的實際，簡單談?wù)剬Α皻獾睦斫?。明確：文中的“氣當(dāng)是指胸襟氣度，識見情趣，學(xué)問閱歷等，“文不過是“氣的一種表現(xiàn)形式，“氣因作者修養(yǎng)的進(jìn)步、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣而寫出“寬厚宏博的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海而“其文疏蕩，頗有奇氣。因此，我們在乎時的寫作理論中，應(yīng)該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去考慮感悟，從“養(yǎng)氣人手，方是根本之道。講解：“文氣說是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它有助于解讀全篇。2作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學(xué)落筆?明確：為

6、的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深化見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、“且學(xué)為政的關(guān)鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的根底之上，把自己和韓琦的關(guān)系嚴(yán)格限定在文學(xué)活動范圍之內(nèi)，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其懇求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以回絕。講解：這是課文的重難點，老師可在學(xué)生的自主討論中相機(jī)點撥，由求見韓琦這一目的，逆向推導(dǎo)其途徑，便可翻開一片天地，領(lǐng)略文章“注意在此，而立言在彼的妙處。3聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩“有奇氣的風(fēng)格，并背誦第1、2段。講解：在誦讀中

7、加深對文章的理解，并落實文言字詞。3、欣賞品味。1誦讀第2段。明確：第2段寫作者游歷的經(jīng)過，“決然一詞寫出他去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高一句，只一“恣字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài)；“慨然想見古之豪杰中的“慨然那么生動地傳達(dá)了作者追懷往古、蒼涼大方的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。講解：在誦讀中涵泳品味，學(xué)生可將用得好的詞挑出來品析，老師可用交換交換詞語的方法，讓學(xué)生在比較中加深體會。2誦讀第3段。第3段怎樣表達(dá)想見韓琦的強(qiáng)烈愿望?明確：先頓挫一筆，仍說為學(xué)之道，說“不志其大，雖多而何為?外表上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大。接著用“于山、

8、“于水、“于人之“已見襯托“猶以為未見太尉，至此，在前文充分蓄勢的根底之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?另外，“于山、“于水、“于人這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極。金圣嘆講解：通過誦讀體會文章風(fēng)格，學(xué)生找出相關(guān)詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當(dāng)運用語氣、語調(diào)。4、課堂練習(xí)。1蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學(xué)們今后踏人社會追求上進(jìn)有什么指導(dǎo)意義?2背誦第1、2段。四、課堂小結(jié)。本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為