2011年版初中歷史課程標準解讀(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2011年版初中歷史課程標準解讀國家課程專家 何成剛教育部已于2011年底頒布了修訂后的初中歷史課程標準。本文擬從“課程性質(zhì)”、“內(nèi)容編排”、“評價建議”、“實施建議”四個角度，對2011年版初中歷史課程標準作一簡單的解讀。一、課程性質(zhì)與實驗稿初中歷史課程標準關(guān)于歷史課程性質(zhì)的界定相比，2011年版初中歷史課程標準更加突出了歷史課程的“四性”，即“思想性”、“基礎性”、“人文性”、“綜合性”，在關(guān)于歷史課程性質(zhì)的認識上這確實是一個進步。不過從字面上看，“思想性”、“基礎性”、“人文性”、“綜合性”似乎并不是歷史課程所獨有的本質(zhì)屬性，所以，我們要從歷史學科和歷史教學的特

2、點來把握歷史課程的性質(zhì)：“思想性”指的是，歷史課程在唯物史觀的指導下，通過教師引導學生對歷史現(xiàn)象、歷史事件的分析，培養(yǎng)學生樹立積極的歷史觀、人生觀、世界觀和價值觀。“基礎性”指的是，歷史課程重在引導學生掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展線索和脈絡，通過對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生掌握分析人類社會現(xiàn)象的基礎原理（如學會運用唯物史觀的原理分析人類社會現(xiàn)象）、基本方法（如運用各種史料多角度分析人類社會現(xiàn)象）、基本能力（如掌握論從史出、史論結(jié)合的歷史分析能力），學會判斷、學會思考，不人云亦云?！叭宋男浴敝傅氖?，歷史課程必須發(fā)揮其在培養(yǎng)學生具備初步的人文素養(yǎng)和人文精神方

3、面的功能。如通過人類優(yōu)秀的歷史文化成果培養(yǎng)學生形成積極向上的人生態(tài)度，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，用發(fā)展的眼光理解人類社會的進步歷程，逐步形成正確的價值取向、積極參與社會和國家建設的思想意識。“綜合性”指的是，歷史課程重在培養(yǎng)學生運用聯(lián)系的方法論分析歷史現(xiàn)象、歷史事件，運用綜合的視角探究歷史現(xiàn)象、歷史事件，最終使學生基本掌握學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。需要說明的是，我們要善于從整體上把握歷史課程的“四性”，善于結(jié)合具體的課程內(nèi)容和生動的教學實踐來理解歷史課程的“四性”，不能孤立去理解。遺憾的是，2011年版初中歷史課程標準在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的

4、偏差。比如強調(diào)“歷史課程是人文社會學科中的一門基礎課程”，這里顯然將“歷史課程”與“歷史學”混淆了，因為“歷史課程”并不隸屬于“人文社會學科”，因而不可能是“人文社會學科中的一門基礎課程”。建議初中歷史教師這樣來理解：“歷史課程是義務教育階段課程設置中具有顯著的人文社會特色和歷史學特色的一門基礎課程”。二、內(nèi)容編排與實驗稿初中歷史課程標準相比，2011年版初中歷史課程標準確實是弱化了“學習主題”式的編排，代之以“點線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。我們都知道，時序性是歷史課程內(nèi)容設計必須遵循的一個基本原則。無論是實驗稿初中歷史課程標準中的“學習主題”式內(nèi)容編排，還是2011年版初中歷史課程標準中的“點線

5、”結(jié)合的內(nèi)容編排，都大體遵循了歷史發(fā)展的時序性的原則。在這一點上，我認為不應該厚此薄彼。實際上，歷史發(fā)展的時序性是一個基本的常識，修訂組專家對此并不具有“先見之明”的優(yōu)勢。說到“點線”結(jié)合，我們看看實驗稿初中歷史課程標準，就會發(fā)現(xiàn)其中的“學習主題”式內(nèi)容編排，也有著鮮明的“點線”結(jié)合的特點，只是未點破而已。不過如果細究的話，2011年版初中歷史課程標準中，也有與時序性相沖突的內(nèi)容編排。比如“中國現(xiàn)代史”部分，將“了解兩彈一星認識科學技術(shù)的重要作用”設置在“了解社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善，認識改革對于中國發(fā)展的重大意義”的學習要求之后，顯然不妥。在歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性方面，與實驗稿初中歷史課程

6、標準相比，2011年版初中歷史課程標準確實呈現(xiàn)出完善發(fā)展的一面。比如，關(guān)于天平天國運動，實驗稿初中歷史課程標準要求學生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”。2011年版初中歷史課程標準則要求學生“知道洪秀全，了解太平天國運動的興衰”。實事求是地說，洋槍隊很難歸入“外來侵略”的范疇，實驗稿初中歷史課程標準將“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”學習內(nèi)容設計在“（一）列強的侵略與中國人民的抗爭”主題下確實不妥。2011年版初中歷史課程標準不但修補了實驗稿初中歷史課程標準的不足，而且增加了學生關(guān)于天平天國運動的學習內(nèi)容。再如，與實驗稿初中歷史課程標準相比，2011年版初中歷史課程標準突出了學生對于東漢史的學習。在

7、實驗稿初中歷史課程標準中，東漢史是以隱性方式存在其中，實踐證明，這種設計容易引起初中歷史教師的困惑?？梢哉f，2011年版初中歷史課程標準在此問題上的處理比較到位。我認為，實驗稿初中歷史課程標準中的大多數(shù)“學習主題”的基本內(nèi)涵是非常準確的，并且遵循著歷史發(fā)展的時序性原則，這些學習主題多指向某一個特定歷史發(fā)展階段的核心社會特征，有助于學生準確把握歷史發(fā)展的基本線索和基本脈絡，理解不同發(fā)展階段的時代特征。這種設計的積極意義是顯而易見的。當然，不可否認的是，部分學習主題存在問題，容易導致歷史時序的錯位，削弱歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性，這可以通過修改完善的方式來解決?？傊?，我們不能因為其中存在的不足就全盤否定這種

8、設計思路。雖然2011年版初中歷史課程標準已取消“學習主題”的設計，但在教學實踐中，我建議初中歷史教師要將實驗稿初中歷史課程標準中的“學習主題”式內(nèi)容編排與2011年版初中歷史課程標準的歷史內(nèi)容設計結(jié)合起來，努力做到兼容并包。總之，在初中歷史教學過程中，學習主題的教學意識一定要突出，這樣的話，歷史發(fā)展的線索和脈絡才更清楚，歷史發(fā)展的階段性才更清晰。在2012年教育部“國培計劃”初中歷史示范性遠程培訓中，這個觀點得到了參訓學員的一致認可。三、評價建議2011年版初中歷史課程標準在“評價建議”部分的闡釋，非常詳盡和周全，具體包括“評價目標的設計”、“評價方法的選擇”、“評價標準的制定”、“評價的實

9、施”、“評價結(jié)果的解釋與反饋”、對于初中歷史教學具有鮮明的指導性和實踐性，這也是初中歷史課程改革實施十年來廣大初中歷史教師在積極進行教學評價改革方面取得顯著成果的體現(xiàn)。這里，希望老師們關(guān)注一下幾點：第一，要基于教學目標來確定評價目標、評價方法、評價標準，體現(xiàn)教學目標與教學評價的一致性。簡言之，我們要清楚，教學評價的目的在于通過多種方式檢測學生是否達到了教學目標，如果沒有達到，要對教學過程進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進措施。當然，這里有一個前提，就是教學目標的科學性與合理性。第二，要將教學評價視為教學過程中的重要組成部分，而不是將教學評價看作是教學過程結(jié)束后實施的一種教學行為。換句話說，要將教學評

10、價滲透到教學過程中去，在教學過程中通過引導學生進行有效學習，及時關(guān)注學生學習中的問題與進步，并做出即時評價，從而不斷提升教學的質(zhì)量。第三，要注意評價方法的多樣性。不同的教學目標應對應不同的評價方法。比如，在一個學期的教學過程中，如果過于單一地使用一種評價方法（如測驗），不但會引起學生對于評價的反感，更會引起學生對于歷史教學的厭惡情緒，不利于營造積極的學習氛圍。在確定評價方法時，不妨聽聽學生們的意見和建議，鼓勵學生采取適合自己的評價方法并給予指導。第四，要注意教學評價的公開性及評價標準的開放性。歷史教師要以發(fā)展性評價理念為指導，對學生學業(yè)做出公開的教學評價，使得教學評價成為被評價學生及其他學生進

11、一步提升學業(yè)質(zhì)量的手段，同時允許、鼓勵學生對教師的評價進行討論和“再評價”。在教學過程中，如有必要研制學生學業(yè)評價標準，歷史教師雖然是研制的主體，但也要征求學生們的意見和意見，允許學生們對評價標準進行討論、評論，歷史教師要積極采納學生們的合理意見、建議，這將有利于促進教學評價的公正性和公平性。四、實施建議2011年版初中歷史課程標準在“實施建議”部分，就如何開展歷史教學提出了一些寶貴的建議，如“堅持正確的思想導向和價值判斷”、“充分激發(fā)學生的歷史學習興趣”、“注重對基本史實進行必要的講述”、“引導學生學會學習，學會思考”、“注意歷史知識多領域、多層次的聯(lián)系”、“提倡教學方式、方法和手段的多樣化

12、、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。我希望老師們能夠認真領會，并在教學實踐中貫徹落實。除此之外，這里我想特別強調(diào)一點，就是希望老師們能夠認真地研究2011年版初中歷史課程標準，并能結(jié)合教學實際情況，基于專業(yè)判斷，批判性、創(chuàng)造性地實踐2011年版初中歷史課程標準。所謂“批判性、創(chuàng)造性地實踐”，指的是敢于對2011年版初中歷史課程標準的課程內(nèi)容進行適當調(diào)整或者適度變通處理，使之更加符合歷史學科及歷史教學的特點。比如：2011年版初中歷史課程標準“中國古代史”部分有如下的學習要求：（隋唐時期）以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展。文成公主入藏的史實屬于

13、唐代民族關(guān)系和睦的例證，鑒真東渡、玄奘西行的史實屬于唐代中外文化交流的例證。2011年版初中歷史課程標準將兩個歷史事件或歷史現(xiàn)象“合并”起來論述，實屬不妥。建議初中歷史教師在教學設計中實施“拆解”策略，分別展開教學。同時，在講解唐代民族關(guān)系和睦時，還可以列舉回紇、南詔等少數(shù)民族政權(quán)與唐朝中央政府發(fā)展友好關(guān)系等史實。（隋唐時期）知道安史之亂導致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。唐朝滅亡后出現(xiàn)的五代十國亂局，已經(jīng)不屬于隋唐時期，在教學過程中，歷史教師要告訴學生，五代十國亂局，是介于唐宋之間的一個分裂時期。2011年版初中歷史課程標準“中國近代史”部分有如下的學習要求：以張謇舉辦實業(yè)為例，

14、初步認識近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展。在2011年版初中歷史課程標準中，張謇興辦實業(yè)被設置在康梁維新變法之后，義和團運動之前。實際上，張謇興辦實業(yè)始于19世紀末，終于民國初年的20世紀20年代初期。在歷史教學過程中，老師們?nèi)绻茉趶堝琅d辦實業(yè)的基礎上，介紹劉鴻生1914年1948年間興辦實業(yè)的艱難與坎坷，更能有助于學生認識清末至民國時期中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展。2011年版初中歷史課程標準“中國現(xiàn)代史”部分有如下的學習要求：了解人民代表大會制度和政治協(xié)商會議制度，知道中國特色社會主義的民主政治。嚴格來說，2011年版初中歷史課程標準中使用的“政治協(xié)商會議制度”是研制者杜撰出來的政治術(shù)語。作為嚴肅的

15、指導教學的政府文件，必須使用完整的政治術(shù)語，即“中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度”。這是我們歷史教師在教學時應該留意的。了解“兩彈一星”和雜交水稻等，認識科學技術(shù)的重要作用。這一表述極易對歷史教學產(chǎn)生誤導和偏差。因為將“兩彈一星”和雜交水稻的史實納入教學，絕對不是讓學生了解作為科學尖端技術(shù)的這兩項重大研究成果，這不是歷史課堂的主要任務。我個人的理解是，前者教學的重點應該是讓學生學習“兩彈一星”的精神，即中國科學家“熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗，大力協(xié)同、勇于登攀”的精神。后者教學的重點是引導學生通過學習袁隆平50多年來在雜交水稻研究及應用領域取得的世界成就，認識到袁隆平為解決中國