一年級語文編教材培訓(xùn)心得體會一年級下冊語文講課心得體會.doc

1、一年級語文編教材培訓(xùn)心得體會一年級下冊語文講課心得體會一年級的語文是學(xué)生的根底課，如何將一年級的語文教的好，如何解讀一年級語文的教材，下面就是一篇關(guān)于一年級語文編教材培訓(xùn)心得體會，請您參考。20_年9月3日，我參加了由日照市教育局組織的部編新教材內(nèi)容解讀及教學(xué)建議的培訓(xùn)，聽了日照市教育科學(xué)研究中心孫善麗老師的講座。這次講座，讓我對一年級部編新教材有了一個更新的認(rèn)識，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮c(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會。孫老師重點(diǎn)從三個方面展開：教材改編根本理念，新教材內(nèi)容概覽及教學(xué)建議，課改前瞻。一、“部編本”語文教材的編寫理念，概括起來有4點(diǎn)。1.表達(dá)社會核心價值觀，

2、做到“整體規(guī)劃，有機(jī)浸透”。教材編寫本質(zhì)上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。2.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)施行的得失狀況，進(jìn)展了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對于教學(xué)中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。3.加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)歷，并借鑒國外先進(jìn)做法，實(shí)行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，表達(dá)時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會

3、轉(zhuǎn)型和時代需求。比方，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有表達(dá)。二、教材改編根本理念 關(guān)于構(gòu)造體系-有增更有減。根本一樣于原教材，也安排入學(xué)教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個單元后還是“語文園地”，最后是識字表寫字表和新增的常用筆畫名稱表。(一)拼音安排順序有變動 原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)?？v觀網(wǎng)上提供的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的安排有多種形式：先拼音后識字(或誦讀)有8種;先識字后拼音的有2種;拼音識字穿插的有4種;識字中

4、學(xué)拼音的有兩種。第種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學(xué)習(xí)40個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想表達(dá)幾個意圖：一是強(qiáng)化母語文字的意識;二是表達(dá)識字的傳統(tǒng)經(jīng)歷-口語根底學(xué)識字;三是幼小銜接，防止突然的生疏和枯燥。(二)識字寫字的增減 識字表安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。寫字表安排100個漢字，字?jǐn)?shù)與原教材一樣。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比方，原教材“一二三.”十個數(shù)字都選，新教材“六七九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)識漢字的特點(diǎn)，書后還附了

5、常用筆畫名稱表，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫名稱22個，對標(biāo)準(zhǔn)筆畫的稱謂很有好處。(三)文本篇數(shù)和篇幅有縮減 閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識字文本10個，比原教材增加2個。文本字?jǐn)?shù)減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，小蝸牛208個字。關(guān)于入學(xué)教育-視角不一樣。原教材標(biāo)題是入學(xué)教育，是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排比擬單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫姿勢。新教材的標(biāo)題是我上學(xué)了。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，表達(dá)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國人”“我是小學(xué)生(含上學(xué)歌)”“我愛學(xué)語文(分別是三幅圖“

6、讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既暗示一年級上冊語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫作、運(yùn)用)，語文任務(wù)明確。關(guān)于文本選擇-最遠(yuǎn)和最近。新教材安排識字10課，保存原人教版教材3課，新?lián)Q5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保存6，新?lián)Q8(其中烏鴉喝水為一年級下冊)，更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時代感不強(qiáng);有的教育較僵硬，成人味較重;有的太哲理，學(xué)生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。經(jīng)典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比擬重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩，其中的畫詠鵝憫農(nóng)是新老教材都有的，而江南

7、古朗月行風(fēng)，交換了原教材的一去二三里靜夜思畫雞(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首?？梢姡瑢旁娢牡膶W(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析p 。關(guān)于口語交際-增強(qiáng)對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是我說你做我們做朋友用多大的聲音小兔運(yùn)南瓜。與原教材相比，難度要求降低，根本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。關(guān)于課后練習(xí)-朗讀最重要。課后練習(xí)是教學(xué)目的的表達(dá)，也是教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)

8、識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會說”(或讀讀說說、說說畫畫等)。新教材體例變化不大。24篇課文(包括識字的10課)，除了“識字1”天地人沒有安排課后練習(xí)，其他23課，根本都安排12題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文，“見文必背”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意‘一的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語、短語、語句

9、等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見面”的時機(jī)，不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習(xí)，比方猜字、游戲、說話、問答等，是為了進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的才能?！安烤幈尽闭Z文教材的板塊設(shè)置比以前明晰，但彼此交融，綜合性也有所加強(qiáng)。并提出利用早讀、午寫晨誦、午讀時間，語文課的課前三分鐘等，建立常規(guī)的班級交流機(jī)制。如：“小小新聞發(fā)布會”、“說古論今”、“奇思妙想”。其對于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議更是令我印象深入，其以“讀好‘一字的不同讀音”教學(xué)例舉：第一步：老師范讀課文、帶讀課文，讓學(xué)生在語境中初步感知不同的讀音。第二步：分類出示帶有“一”字的詞語，老師范讀、帶讀。第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一”字讀音的不同，老師借助詞語指點(diǎn)變調(diào)規(guī)律。第四步：熟讀詞語、句子，在語境中讀準(zhǔn)不同讀音。第五步：找找學(xué)過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步：學(xué)7.大小多少，再進(jìn)展一次“一”字不同讀音的集中訓(xùn)練。這些都給了我很好的教學(xué)思路。三