從“問”入手打造高效課堂

1、從“問”入手，打造高效的課堂廣西柳州市魚峰區(qū)柳石二小陳玲 論文提要：打造高效的課堂要求我們在遵循教學規(guī)律的前提下，用最經(jīng)濟的時間、精力和物力，以取得最好的教學效果。新課程呼喚有效的課堂教學，這種有效性與教師之“問”密切相關。我在教學實踐及聽課中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于教師提出的問題不明確或過易過難、內(nèi)容龐雜、操作隨意等原因，造成多數(shù)學生事不關已的心態(tài)，不能積極參與到教學中去，造成了教學資源的巨大浪費，形成“高耗低能”的課堂局面，具體表現(xiàn)在：1、漫無目的的簡單化提問。2、問題設計無視對象，籠統(tǒng)空泛。3、問題過于瑣碎。如何發(fā)揮提問的最大的教學功效還得從問題設計入手。1、增強目標意識，問題設計為達成目標服務

2、。2、根據(jù)學生實際水平，設計難易適度的問題。3、提煉“主問題”，一問抵多問。關鍵詞：課堂教學有效性 目標 主問題打造高效的課堂要求我們在遵循教學規(guī)律的前提下，用最經(jīng)濟的時間、精力和物力，以取得最好的教學效果。課堂教學效率問題，一直被大家關注。早在1978年，呂叔湘先生就曾大聲疾呼：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”目前，語文教學雖然取得了不小的進步，但課堂教學的效率問起依然不小。這其中的原因很多，非常重要的一條是教師在課堂上無效的提問沖淡了教學的重難點，分散學生的注意力，削減學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間，其結(jié)果是教師疲勞，學生無聊，課堂效果根

3、本沒有實效。蘇聯(lián)教育家.杰格佳廖夫?qū)φn堂提問效果作過一次調(diào)查，調(diào)查了526名畢業(yè)生，了解高年級學生在課堂提問中是怎樣利用時間的，結(jié)果如下：問題：同學回答問題時，你在想什么？回答內(nèi)容 答案統(tǒng)計人數(shù)百分比注意聽同學回答.78148如果教師問到我，我可怎么答. 102198考慮學過的教材.4993想到各種事情，惟獨沒想到所學學科283538干別的事情（讀文學作品，等等）1427從上面的列表可以看出，在同學回答老師的提問時，有56。5%（后兩項）的學生根本就沒有參入到教學中來。只有36。4%的學生關注老師的提問。我在教學實踐及聽課中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于教師提出的問題不明確或過易過難、內(nèi)容龐雜、操作隨意等原

4、因，造成多數(shù)學生事不關已的心態(tài)，不能積極參與到教學中去，造成了教學資源的巨大浪費，形成“高耗低能”的課堂局面，具體表現(xiàn)在：1、漫無目的的簡單化提問。提問的問題過淺，引不起學生起興趣，會使學生索然無味。如填空式的問題、是非式的問題，問“是不是”、“要不要”、“好不好”等。這些問題學生即使不看書，也能對答如流，這樣的提問并不能促使學生思考，反而使他們感到乏味而降低學習興趣。有些教師為了追求高聽課率而降低了教學目標的難度，預設的問題沒有多大意義。如教學田忌賽馬，不少教師都把教學著力點用在兩次賽馬的不同上第一次怎樣賽，第二次怎樣賽，兩次賽馬的結(jié)果怎樣等。因為擔心學生不理解，所以采用各種方法引導：有的用

5、圖示法，有的用課件，有的“靈機一動”用撲克牌模仿比賽的出場順序。還設想如果齊威王也和田忌一樣調(diào)換馬的出場順序，將會怎樣，于是又來一番操練。整節(jié)課就這樣操練和表演，學生的興趣是調(diào)動起來了，可“玩”得未免過于輕松，但這樣的教學效益到底如何呢？課文寫兩次賽馬的文句淺顯易懂，并非重點難點，只要學生去讀就能理解。教師花時間花精力幫助學生理解這些簡單的情節(jié)，設計的問題和為解決問題所采用的教學手段顯然沒有意義，浪費了教學時間。2、問題設計無視對象，籠統(tǒng)空泛。有的問題問得不明確，學生不知從何答起；有的問題牽涉面太廣，小學生也不易答好；有些提問忽視小學生心理年齡特點，超過了學生的理解水平和知識基礎。例如在蘇教版

6、一年級上冊大海睡了一課教學中，常聽到教師提出這樣的問題：“大海有什么特點?。俊彪m然老師態(tài)度親切，表述清晰，但學生還是傻愣著，原因很簡單6歲的小孩根本不理解“特點”一詞，跟本不知道老師問什么，因此無從答起。3、提問內(nèi)容過于瑣碎。問題零碎不系統(tǒng)，而且都在字面上、情節(jié)上兜圈。這些問題不僅瑣碎，課本上都有現(xiàn)成答案，只要從課本中找一兩句話，不假思索就能回答。這種提問缺乏思考價值，常常產(chǎn)生小手如林，對答如流的表面熱鬧，實際上無助于學生思維和語言的發(fā)展。如一位教師在教學落花生時，其設計的問題是：花生有什么特點？（不好看，很有用）花生的特點是跟什么相比較而而言的？（桃子、石榴、蘋果）桃子、石榴、蘋果有什么特點

7、？（把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心）比較之后的結(jié)果怎樣呢？（花生不好看，桃子、石榴、蘋果好看）父親是借什么來比喻做人的道理的？（花生的特點）花生的特點是什么？（）這里用問題引導法教學，從第一問到最后一問都只徘徊于表層，兜了一圈又回到起點，既進不去，又出不來。教師想讓學生理解若干個知識點，但是先學哪個，后學哪個，先學的怎樣代替后學的，后學得怎樣呼應先學的等等，教師都沒有經(jīng)過合理的排列，教學過程顯得雜亂無章且重復繁瑣，浪費了課堂有限的時間。深入剖析課堂提問的種種弊病，就能想明白“2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關”，非“咄咄怪事”了。其實，問題設計是一門藝術，高

8、質(zhì)量的問題能激活學生的思維，拉動豐富的學習信息，讓學生思維的觸角深入到探究的內(nèi)核，有助于課堂教學質(zhì)量的提高，有助于學生對課文內(nèi)容的掌握，有助于培養(yǎng)學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣；反之，不講場合、不講梯度、不管對象而隨意提問，肯定達不到它應有的效果，甚至會事與愿違。作為教師，對學生提問也許并不是一件困難的事，但如何發(fā)揮其最大的教學功效卻并不容易。1、增強目標意識，問題設計為達成目標服務。什么是目標？即想要達到的境界或目的，它對于整個教學活動具有很強的引領性和規(guī)定性。沒有明確的教學目標，任何有序的教學結(jié)構(gòu)，任何現(xiàn)代化的教學手段，任何高超的教學藝術都將失去意義。沒有正確把握教學目標，談不上效率；偏離目

9、標，高耗低能。增強目標意識就是要使我們設計的問題受教學目標制約，不致腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。如上例提到的田忌賽馬教學設計，教師把時間精力都花在非重點難點上，顯然沒有效益，這是教學目標導向不對所致。對于五年級的學生，新“課標”提出了“能主動進行探究性學習，閱讀中能體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的要求，根據(jù)要求，我們可以把教學重難點定位為：理解句子“馬還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的原因和所運用的思想方法。圍繞這一目標我們可以設計問題：孫臏轉(zhuǎn)敗為勝的原因是什么？這一問題的拋出，必定引起學生深入淺出地探究孫臏的思想活動：1、他們把各自的馬分為上、中、下三等

10、，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。孫臏從中懂得這是比賽慣例，不會輕易變更。2、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，齊威王可以穩(wěn)操勝券。孫并從中可以斷定齊威王的馬不會變，策略也不會變。3、齊威王的馬比田忌的快不了多少，這是孫臏親眼看到的。也就是說，孫臏看到了田忌的上等馬雖然比不過齊威王的上等馬，但卻可以勝過齊威王的中等馬；田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但卻可以勝過齊威王的下等馬。4、在這三場比賽中只要勝兩場就是勝的一方。這四點只有孫臏全盤考慮過。學生只有對文本進行更深入地研讀，融入自己的思考才能深刻體會“轉(zhuǎn)敗為勝”的原因，通過體會課文主要人物的智慧體會到文章的思想方法。這一問

11、題的設計既服務于教學目標，又著眼于語文活動，舍棄了過多的非語文的、無效的教學設計，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高、思維的啟迪、智慧的開啟。2、根據(jù)學生實際水平，設計難易適度的問題。認知心理學的代表人物之一奧蘇貝伯在他著的教育心理學扉頁上寫道:“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！比魏蚊撾x學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。提問也必須根據(jù)學生原有的基礎進行，例如在教學大海睡了一課，先得考慮學生的原有知識基礎：大海在孩子的眼中是一個熟悉而陌生的世界，學生真正見過大海的很少。根據(jù)一年級學生的特點，我們可以

12、設計謎語導入：“胸懷真寬大，江河容得下。潮漲幕就落，風起掀浪花”。（謎底：大海）接著播放海面景象的多媒體課件，設計問題：觀察白天的大海景象，你看到了什么？聽到了什么？（取代“大海有什么特點”這一問題）。新課程特別強調(diào)學生有主動學習的愿望，從中感受到學習的樂趣。這些為低年級學生“量身打造”的問題，使學生對課堂充滿濃厚的興趣，有利于開啟學生思維，感受到語文學習的樂趣。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不必多花力氣就能回答，對他們的發(fā)展無所補益，有的學生甚至因為太容易而不屑一顧。提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學習的積極性。因此，把問題

13、提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘下來”，“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成了“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就都得到了發(fā)展。3、提煉“主問題”，一問抵多問。隨著新課程改革的進一步深入，過去在語文閱讀教學中的教師對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的教學方法已經(jīng)不能適應改革的需要，而教師在語文閱讀教學中設置問題，成了公認的行之有效的教學手段。可是，教師的大量的無效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”

14、成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學生的“答”代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。在這種情況下，我認為在語文閱讀課堂教學中改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題” ），讓學生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀是完全可行的。例如落花生一文的教學，便可以圍繞“父親借花生的什么特點來比喻做人？”這個問題展開。有這個問題，必將引出“花生不好看，可是很有用”的特點。通過追究花生的第一個特點“不好看”，可以對相應語句進行閱讀感悟：“你們看它矮矮地長在”這個句子，理解花生的不好看；從“等到成熟了也不能立刻分辨”理解花生的果實不易看出；從花生與桃子、石榴、蘋果的比較中，學生也明確桃子、石榴、蘋果也有各自的特點（鮮紅嫩綠、高掛枝頭）。通過追究花生第二個特點“很有用”品讀感悟?qū)懟ㄉ昂锰帯钡奈木洹爸鲉栴}”的提煉，能使整堂課的教學形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學上貫穿始終、各個環(huán)節(jié)有機聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展的主線，這樣可消除零碎散亂，沒有主線和主旨的低效教學的弊端。我國著名教育家陶行之說過