使用人教社新版初中物理教材的幾點(diǎn)體會(huì)_第1頁
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文檔簡介

1、使用人教社新版初中物理教材的幾點(diǎn)體會(huì)重慶市第二十九中學(xué)李莉一、教材 人民教育出版社新版初中物理教材面貌一新,教材在大多數(shù)問題的處理上有繼承有改變。下面談?wù)勅c(diǎn)改變。 (一)新教材在內(nèi)容上打破了“學(xué)科中心”和“知識本位”,重視多方面的教育功能 人教新版初中物理教材的體系以“物質(zhì)” “物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”三大主題構(gòu)成不同層次有相互聯(lián)系的教材結(jié)構(gòu)體系,從自然界和日常生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),并回到生活、社會(huì)中去。從生活中容易察覺到的物理現(xiàn)象入手,逐步展開物理知識?!叭私绦掳妗苯滩囊哉w觀來構(gòu)思教材的章節(jié),打破了原有學(xué)科知識的邏輯順序,比較充分地考慮到了學(xué)生的思維特點(diǎn),關(guān)注從具體到抽象,從特殊到

2、一般的認(rèn)識過程。體現(xiàn)從生活(自然)走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。每節(jié)內(nèi)容按照現(xiàn)象本質(zhì)應(yīng)用拓展(包括科學(xué)知識和能力)的思路設(shè)計(jì)了相應(yīng)的欄目,這些欄目,加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在參觀、認(rèn)識物理世界這個(gè)廣闊、絢麗的科學(xué)殿堂時(shí),學(xué)到科學(xué)知識,體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識世界的方式,逐步樹立科學(xué)的價(jià)值觀。 傳統(tǒng)的“教材”,是專門為教師提供教的素材之意,是服務(wù)于教師的“教”,教材只關(guān)心知識與技能的展現(xiàn)。新的教材,是為學(xué)生編寫的,把學(xué)生作為教材的第一讀者,實(shí)際上是學(xué)生的“學(xué)材”。從學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的角度出發(fā),學(xué)生的討論、探究、制作等活動(dòng)多了一些。還有一個(gè)突出亮點(diǎn)是依據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和

3、認(rèn)知水平,充實(shí)了大量的彩色圖片,這些靈活多樣的圖片,傳遞著各種信息,發(fā)揮著多方面的教育功能。下面就談?wù)劷滩闹袌D片發(fā)揮的教育功能。 1.新教材重視情感體驗(yàn)(情感和態(tài)度)。 以前,教育學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人。在重視知識與技能的學(xué)習(xí)的同時(shí),比較注重身體健康?,F(xiàn)在把健康的心理發(fā)育,科學(xué)精神(實(shí)事求是、相信科學(xué)、獨(dú)立思考等)當(dāng)成是比傳遞科學(xué)知識更為重要目標(biāo)。我們物理課程為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就是要通過物理課堂教學(xué)過程,通過實(shí)驗(yàn),通過批改作業(yè),跟學(xué)生講物理,其中最重要的就是讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣,通過興趣促進(jìn)物理對學(xué)生心理的影響,興趣是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種途徑、手段,同時(shí)興趣本身就是教育目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)不只是讓學(xué)生

4、熱愛物理這門課,更重要的是讓學(xué)生熱愛生活。 例1:停止沸騰的水,用冷水澆上以后會(huì)怎樣?(八年級上冊第4頁圖0.1-1) 啟發(fā)學(xué)生追尋道理 例2:用放大鏡看指紋,再看窗外(遠(yuǎn)處)的物體。(八年級上冊第4頁圖0.1-3) 提出問題:隔著放大鏡看,物體總是放大的嗎?促進(jìn)學(xué)生的求知欲。 例3:用開水把杯子燙熱,立即扣在氣球上。(八年級上冊第7頁圖0.1-10) 激發(fā)學(xué)生想想為什么?一定要想,看到現(xiàn)象,能提出什么問題?雖然有的問題當(dāng)時(shí)能解決,有的問題當(dāng)時(shí)不能解決,但是學(xué)生常經(jīng)歷這樣的思維活動(dòng)就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣,一種提出問題的習(xí)慣。這就是“播種一種行為,收獲一種習(xí)慣”。 例4:真空中的光速是宇宙間最快的速度

5、。(八年級上冊第36頁圖2.1-6) 物理課多了些人情味,光速相當(dāng)于1秒鐘繞地球7圈半。教材用有趣的圖片代替了枯燥的文字,還增加了一種想象力和詩意。 2.新教材重視對科學(xué)和技術(shù)的認(rèn)識(價(jià)值觀)。 例1:人從水中出來為什么感到冷?(八年級上冊第90頁圖4.3-5) 體現(xiàn)人類對世界的好奇心,同樣都在太陽底下,為什么人會(huì)感到冷,而狗卻感到熱?這幅有意思的圖片在情感上的教育效果好。 例2:望遠(yuǎn)鏡為什么能把遠(yuǎn)處的物體“拉近”?(八年級上冊第64頁圖3.5-2) 怎么滿足學(xué)生的好奇心?這是新教材相當(dāng)注重的。好奇心是人的科學(xué)素養(yǎng)的基本素質(zhì)。怎么滿足?教材的展現(xiàn)給學(xué)生說道理,讓孩子們信服。我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位是

6、提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)(教育專家通過調(diào)查、比較發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在我國人均素質(zhì)只達(dá)到了美國20世紀(jì)80年代的水平),科學(xué)素養(yǎng)重要的表現(xiàn)方面就是說話要有根據(jù),要符合邏輯。感覺物體的“遠(yuǎn)近”就是“視角”大小的問題。所謂“拉近”就是增大視角,拿望遠(yuǎn)鏡看東西實(shí)際上就是增大視角。這就是望遠(yuǎn)鏡簡單的道理。 3.重視學(xué)生對于科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識。 例1:汽車的安全帶和安全氣囊。(九年級第43頁圖11.5-7)例2:蒸汽機(jī)的發(fā)明使人類進(jìn)入了工業(yè)化社會(huì)。(九年級第155頁圖16.4-3) 科學(xué)(物理學(xué))是技術(shù)的基礎(chǔ),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活,但是對科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)使用又帶來了資源和環(huán)境問

7、題,解決這些問題也離不開科學(xué)技術(shù)。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系以及給人類社會(huì)帶來的正面與負(fù)面的作用,鼓勵(lì)學(xué)生對這類開放問題進(jìn)行思考。 (二)新教材強(qiáng)調(diào)過程和方法的教學(xué) “人教新版”物理教材,改變了過去物理課程一些在內(nèi)容上的“繁、難、偏、舊”和過分強(qiáng)調(diào)書本知識的弊端。 新課程在知識與技能方面的要求與過去有所不同,新教材在內(nèi)容上有相應(yīng)的體現(xiàn): 1.不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性,不求“深”。 例:八年級上冊(以下簡稱八年級上)第二章第二節(jié)光的反射,教材上雖然陳述了反射定律的內(nèi)容,但主要突出兩角相等,并不要求過分強(qiáng)調(diào)它的嚴(yán)密性;八年級上第三章第一節(jié)透鏡,沒有定義

8、光心和主光軸,會(huì)畫就行;八年級下冊(以下簡稱八年級下)第六章第一節(jié)電壓,電與我們的生活息息相關(guān),學(xué)生接觸過干電池、手機(jī)電池、玩具電池等,沒學(xué)物理前學(xué)生就對電壓有一些不深刻、不準(zhǔn)確的認(rèn)識,但沒有錯(cuò),因此教材沒有用水壓類比電壓。 2.體現(xiàn)“注重過程,淡化結(jié)果”的思想。 例:八年級下第九章第三節(jié)電生磁,探究通電螺線管的磁場是什么樣的。教材讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括物理規(guī)律的過程,讓學(xué)生嘗試通過自己的思考、用自己的語言概括出通電螺線管的電流方向跟外部磁場方向的規(guī)律。教材第64頁圖9.3-6看看螞蟻和猴子是怎么說的,也許會(huì)受到一些啟示:一只螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行,說“N極就在我的左邊”;一只猴子用右

9、手把一個(gè)大螺線管夾在腋下,說“如果電流沿著我右臂所指的方向,N極就在我的前方”。鼓勵(lì)學(xué)生想出類似的語言來描述通電螺線管電流方向跟N極位置的關(guān)系。新教材中這樣的敘述可啟發(fā)學(xué)生想出各種富有創(chuàng)造性的說法來描述這一規(guī)律,使學(xué)生經(jīng)歷概括物理規(guī)律的過程,該過程就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3.聯(lián)系實(shí)際,貼近生活。 例:由火車時(shí)刻表計(jì)算平均速度(九年級第30頁第2題),要求會(huì)看列車時(shí)刻表,訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力;現(xiàn)代版曹沖稱象(九年級第63頁),通過這一事例,學(xué)生學(xué)到的是解決真實(shí)問題的能力,不是抽象化以后的問題,還可以列出數(shù)據(jù)讓學(xué)生計(jì)算,訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;水果電池(八年級下第13頁第3題),動(dòng)手去做,只要準(zhǔn)備兩

10、種不同的金屬(如銅絲、鐵絲),靈敏電表就行,還可以深入一下,能否點(diǎn)亮一只小燈泡?那就多接幾個(gè)水果電池串聯(lián),若用銅片最好是鋅片來串聯(lián)效果較好;電冰箱的技術(shù)參數(shù)(八年級上第91頁),我們所處的時(shí)代,科技日新月異,日常生活中不懂的東西太多了,要學(xué)會(huì)容忍,要有信心,有些東西不必學(xué)懂弄懂,不懂這些技術(shù)參數(shù),照樣能使用電冰箱。但要啟發(fā)學(xué)生從紛繁的信息中獲取有用的信息,能找到自己有用的東西,比如將電冰箱運(yùn)回家必須知道什么?看外形尺寸,這就是最小的尺寸,門的尺寸不能小于這個(gè)最小尺寸。這些都是學(xué)習(xí)能力的一種標(biāo)志。 4.擴(kuò)大知識面,求廣不求深,內(nèi)容大為更新,富有時(shí)代感。 例:模擬信號和數(shù)字信號;眼鏡的度數(shù);我們看

11、到了古老的光(光年、天文數(shù)字);雙耳效應(yīng)和立體聲(八年級上第18頁);時(shí)間放大鏡(九年級第29頁圖片),高速攝影,把時(shí)間“放大”,長時(shí)間曝光,把時(shí)間“壓縮”, 頻閃攝影,顯示變化過程,教材利用多種途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識面。 5.許多問題沒有唯一正確的答案。 例:估算火車、飛機(jī)從上海到北京要多長時(shí)間,討論用于望遠(yuǎn)鏡的兩個(gè)凸透鏡的焦距為什么不能相等,節(jié)能日光燈是否節(jié)能(八年級下第45頁)等。 6.注重新科技知識。 例:納米科學(xué)技術(shù)(九年級第8頁的“中國”字樣);電子控制燃油噴射內(nèi)燃機(jī)(九年級第133頁現(xiàn)代汽車);網(wǎng)絡(luò)通信(八年級下第106頁);磁懸浮列車(八年級下第69頁)等。 7.注重學(xué)科滲透。 很

12、早以前學(xué)科是比較綜合的,沒有分得這么專業(yè)化。本來有些不同學(xué)科知識就是有關(guān)聯(lián)的,現(xiàn)在不同學(xué)科知識又和在一起了。 例:耳、眼的構(gòu)造(八年級上第17頁、第68頁);動(dòng)物羅盤(八年級下第60頁),牽?;ǖ那o(八年級下第66頁),觀察自然界中植物的莖和攀緣植物的卷須,它們的纏繞方向和生長方向有什么關(guān)系?這跟螺線管中電流的方向與其北極的關(guān)系是否相同?激發(fā)學(xué)生的求知欲。電鰩發(fā)電(八年級下第5頁)、蛙的叫聲、蟬鳴(八年級上第12頁、第13頁)、蟬的口器(九年級第72頁)等。 (三)重視科學(xué)探究 1.科學(xué)探究是一種教學(xué)方法。 科學(xué)探究重在參與、重在過程,是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要途徑。 過去雖然也談要使學(xué)生通過實(shí)

13、驗(yàn)、思考,自己獲得知識;但這樣做是使學(xué)生對知識的理解更深刻、更會(huì)運(yùn)用、更不容易忘記。其實(shí)這樣做的著眼點(diǎn)仍然只是知識,與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維課程目標(biāo)并不一致。 新教材引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中進(jìn)行體驗(yàn)。以往的教學(xué)過分重視終結(jié)性的要求,為了改變這種習(xí)慣,特意安排了一些沒有終結(jié)性要求的探究。這類例子有八年級上第63頁“探究通電螺線管的磁場是什么樣的”,九年級第109頁“探究:斜面的機(jī)械效率”,第127頁“探究:比較不同物質(zhì)的吸熱能力”,等等。這兩個(gè)探究在課標(biāo)和教材中都沒有終結(jié)性的要求,教學(xué)中應(yīng)該把注意力放在探究的過程與方法上。 2.科學(xué)探究本身也是教學(xué)內(nèi)容。 在課標(biāo)中,“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。

14、教材傳遞給我們一線教師的教學(xué)信息,不僅是使學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得知識,而且要使學(xué)生通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行探究。 為使學(xué)生學(xué)習(xí)探究,在八年級上冊,最初的幾個(gè)探究都是非常簡單的、定性的,很容易做。例如第14頁“探究:聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠(yuǎn)處?”,第21頁“探究:響度與什么因素有關(guān)?”這幾個(gè)探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個(gè)探究逐漸復(fù)雜,到八年級(上)的最后第113頁,關(guān)于串并聯(lián)電路電流關(guān)系的探究已經(jīng)是十分完整的、典型的探究活動(dòng)了。 整個(gè)八年級的探究仍然比較單純,線索清晰,教學(xué)中的不確定因素較少。九年級的探究活動(dòng)則上了一個(gè)層次。 九年級第14頁“探究:同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”,第51頁“

15、探究:重力的大小跟什么因素有關(guān)?”這兩個(gè)探究要用圖象處理數(shù)據(jù);第41頁“探究:阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響”要求兩次改變實(shí)驗(yàn)條件;第44頁“探究:二力平衡的條件”,第91頁“探究:浮力的大小等于什么?”,這兩個(gè)探究在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)需要教師提示;第109頁“探究:斜面的機(jī)械效率”需要較復(fù)雜的數(shù)字計(jì)算這樣的安排,體現(xiàn)新教材的確是把“怎樣進(jìn)行探究”當(dāng)做一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來處理的,由表及里,由淺入深,由易到難,它像物理知識的學(xué)習(xí)一樣循序漸進(jìn)。 3.科學(xué)探究是一種精神,貫徹了全書。 實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)就是一例。過去的教材,實(shí)驗(yàn)器材的使用都是“陳述”使用方法,課堂上教師“講述”使用方法,然后學(xué)生按照步驟去使用實(shí)驗(yàn)儀器。過去我

16、們認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)器材的使用只能用“灌輸”的方式,否則可能引起人身傷害、儀器損壞,或形成不良習(xí)慣。實(shí)際上,學(xué)生今后在生活中、工作中遇到新器材,需要摸索其使用方法的場合是很多的,學(xué)會(huì)看說明書,這種能力是一種十分重要的能力。 例:新教材對天平使用方法的教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。 首先,幾個(gè)強(qiáng)制性的要求還是需要的,但這只限于保護(hù)人身和器材的安全(九年級第10頁上部的1、2、3)。即使是強(qiáng)制性的要求,新教材也要求學(xué)生“逐條分析,如果不按這些要求做,會(huì)出現(xiàn)什么問題”,這也是一種探究。 新教材把天平的使用放到“想想做做”欄目中,引導(dǎo)學(xué)生在四個(gè)方面進(jìn)行思考和嘗試性操作,這也是在探究。這樣做可以避免學(xué)生死記操作步驟,使

17、學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,學(xué)會(huì)思考。我感到這幾年利用探究這樣的教學(xué)方式教學(xué)生,可以使學(xué)生變得聰明伶俐一些。 例如,在進(jìn)行“長度測量”一節(jié)的教學(xué),需要學(xué)生對硬幣的直徑進(jìn)行測量。以前的學(xué)生比較被動(dòng),不同的方法往往依賴?yán)蠋?;今年這屆學(xué)生,用手邊的工具,找到了很多方法,并且都是直接測量的直徑,其中還有學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識確定圓心的辦法。 探究精神還表現(xiàn)在是否具有提出問題的意識。每章最后的欄目“我還想知道”,目的在于鼓勵(lì)學(xué)生提出科學(xué)問題,并把這些問題表達(dá)出來。欄目的第一行是示范,由學(xué)生填寫下面的空白?!肮膭?lì)”提問和讓學(xué)生試圖表達(dá),至于問題恰當(dāng)與否并不重要,教師也不必解答。 新教材的這些變化,表明了物理課程以提高全

18、體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo),貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身探索樂趣,良好的思維習(xí)慣和科學(xué)實(shí)踐能力,等等。作為教師,不管怎樣教學(xué)生,都要始終牢記的是“人”在學(xué)習(xí),是具有獨(dú)特品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)。 二、教法 新課程要求教師實(shí)施全新的教學(xué)行為。 (一)強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、體驗(yàn) 例:“串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流的關(guān)系”一課。 這節(jié)課的教學(xué),我先讓學(xué)生連接兩燈串聯(lián)的電路。然后讓學(xué)生說,關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn),你還想知道什么(體現(xiàn)播種一種行為,收獲一種習(xí)慣)?學(xué)生提問五花八門,有的甚至是不著邊際,但也有學(xué)生說得好。有的說:兩燈都亮了,電流一不一樣?我抓住這點(diǎn)說明,學(xué)生提的問題有的這節(jié)課解決,有的以后解決,今天這節(jié)課我們只做一件事

19、,就是想知道A、B、C三點(diǎn)的電流有什么關(guān)系?接著就要求學(xué)生猜想可能的情形(猜想和假設(shè)是最積極最活躍的因素),并要學(xué)生能說出這樣猜想的依據(jù)(可以是不太充分的根據(jù)、不太嚴(yán)格的推理,有點(diǎn)道理就行)。猜想有壞有好,在學(xué)生的猜想中,我總結(jié)了三種:猜想1,C點(diǎn)的電流大于B點(diǎn)的電流大于A點(diǎn)的電流,猜想的依據(jù):因?yàn)镃點(diǎn)電流從正極出來沒受到阻礙,所以最大;猜想2,A點(diǎn)和C點(diǎn)的電流相等,都大于B點(diǎn)的電流,猜想的依據(jù):因?yàn)锳點(diǎn)和C點(diǎn)與電極直接相連,應(yīng)該都大。猜想3,三點(diǎn)的電流應(yīng)該一樣大,猜想的依據(jù):因?yàn)閷?dǎo)線相當(dāng)于水管子,中間有沒有接管子放水,所以應(yīng)該相等。我把這個(gè)過程稱為交互式體驗(yàn):學(xué)生在互相討論和交流中獲得體驗(yàn)。

20、 發(fā)生爭論之后,通過什么來判斷誰對誰錯(cuò)?做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生分組說說如何設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)1,斷開A點(diǎn)接電流表測電流,依次斷開B、C點(diǎn),接電流表分別測電流;設(shè)計(jì)2,反對設(shè)計(jì)1,認(rèn)為三次測量不同時(shí),主張將三組電流表聯(lián)合,同時(shí)接入測量A、B、C三點(diǎn)的電流。還設(shè)計(jì)了記錄表格(可用就行)。這就是構(gòu)思中體驗(yàn):從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化,設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。 接下來就是做實(shí)驗(yàn),要多做幾組,都是得出相同的結(jié)果,才能得出A、B、C三點(diǎn)電流相同的結(jié)果。我還進(jìn)一步指出,其實(shí)我們得出的幾組電流還是有差別的,比如小數(shù)點(diǎn)后面第二位(0.22A、0.23A),更精密的實(shí)驗(yàn)和理論證明,串

21、聯(lián)電流是相等的,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這就是實(shí)踐中體驗(yàn):探究活動(dòng)的過程就是實(shí)踐體驗(yàn),對物理現(xiàn)象的觀察,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng),經(jīng)歷了情感態(tài)度的教育,如遇到新的問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,再找辦法解決;還經(jīng)歷了價(jià)值觀的教育,如通過實(shí)驗(yàn)解決問題。 又如:分子模型的建立,用磁感線描述磁場等。就要引導(dǎo)學(xué)生在想象中體驗(yàn):因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),而教學(xué)又無法組織到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生通過想象建立相關(guān)的模型,獲得建立物理模型的某種聯(lián)想體驗(yàn)。 (二)強(qiáng)調(diào)探究教學(xué) 1.課內(nèi)活動(dòng)探究。 教材中多數(shù)探究活動(dòng)和想想做做的安排以及具體活動(dòng)的開展,基本上是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,這

22、與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān),更主要的也是為了盡可能提高課堂教學(xué)的有效性。 如前面提到的八年級上第五章第五節(jié)“探究串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生連接串聯(lián)電路,接著引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過小組的合作探究較順利的完成了研究,總結(jié)得出了串聯(lián)電流相等的結(jié)論。 又如,學(xué)生在教師指導(dǎo)下可利用身邊的學(xué)習(xí)、生活用品進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究,獲得過程的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)而得出相關(guān)的結(jié)論。八年級上第一章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”,在課堂上,我讓學(xué)生自主探究,用兩張課桌連起來,聽敲擊另一張桌子的聲音,當(dāng)時(shí)教室里大家都在講話,拉桌子作實(shí)驗(yàn),有些鬧哄哄的(教師有意這樣安排的),通過空氣傳播,聽不到輕輕的

23、敲擊聲;這時(shí)讓學(xué)生耳朵貼在桌面上趴下再聽敲擊聲,聽到了,再把兩張桌子拉開一點(diǎn)距離,再聽,又聽不到了,這是一種低成本物理實(shí)驗(yàn);八年級上第二章第一節(jié)“光的傳播”,我利用在教學(xué)資料上接觸到的探究活動(dòng),增加用果凍和激光小電筒來探究光在固體中沿直線傳播的活動(dòng),為學(xué)生提供探究光在固體中沿直線傳播的可能性,實(shí)際效果較理想。學(xué)生為自己用果凍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究獲得成功感到高興,探究積極性極高。 2.課外活動(dòng)探究。 (1)利用好新教材上動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理欄目中的探究問題進(jìn)行自主探究。 我在教學(xué)時(shí),針對性的選擇比較恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。 九年級第十三章第一節(jié)“壓強(qiáng)”,讓學(xué)生課后去做塑料袋“抬起”硬幣的實(shí)驗(yàn)(第75

24、頁動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理5題),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)感受到科學(xué)就在身邊。還有估測自己站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)(第75頁動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1題),讓學(xué)生說出估測的經(jīng)歷的過程。 八年級上第三章第一節(jié)“透鏡”,進(jìn)行了有關(guān)知識學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生在課外選擇對“放大鏡”“老花鏡”的焦距進(jìn)行測量研究(第62頁動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1題);八年級上第三章第五節(jié)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”,讓學(xué)生課后自制望遠(yuǎn)鏡(第73頁動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1題)。 (2)在教師啟發(fā)下的活動(dòng)探究延伸。 課外活動(dòng)探究可以保證學(xué)生有一定的自主探究時(shí)間,讓學(xué)生得到探究過程的較深刻的體驗(yàn),也可以說是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣在這些課外探究活動(dòng)中能夠得到培養(yǎng)。我參考了其他版本的教材,適當(dāng)補(bǔ)充一些探究活動(dòng)并給學(xué)生充分的時(shí)間去完成。 八年級上第二章第五節(jié)“光的色散”,關(guān)于“探究色光的混合與顏料的混合”,讓學(xué)生課外制作“七色板”,快速旋轉(zhuǎn)后觀察白光是由多種色光組成的。 八年級上第四章第一節(jié)“溫度計(jì)”,除了課堂中安排的探究活動(dòng)外,還布置學(xué)生周末利用溫度

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