新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)和課題研究

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)和課題研究主講人：周欣主講人：周欣時(shí)間：時(shí)間：20072007年年1010月月3030日日一、物理課程的性質(zhì)和基本理念一、物理課程的性質(zhì)和基本理念二、二、“科學(xué)探究科學(xué)探究” 課堂教學(xué)課堂教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)1.“科學(xué)探究科學(xué)探究”的能力目標(biāo)的能力目標(biāo)2.“科學(xué)探究科學(xué)探究”教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)3.“科學(xué)探究科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問題分析課堂教學(xué)中存在的問題分析4.提高提高“科學(xué)探究科學(xué)探究”課堂教學(xué)質(zhì)量的策略課堂教學(xué)質(zhì)量的策略一、物理課程的性質(zhì)和基本理念1.物理課程的性質(zhì)物理課程的性質(zhì)2.物理課程的基本理念物理課程的基本理念.注重全體學(xué)生

2、的發(fā)展注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀念改變學(xué)科本位的觀念.從生活走向物理，從物理走向社會從生活走向物理，從物理走向社會.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化.注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 .構(gòu)建新的評價(jià)體系構(gòu)建新的評價(jià)體系二、二、“科學(xué)探究科學(xué)探究”課堂教學(xué)課堂教學(xué)1.“科學(xué)探究科學(xué)探究”的能力目標(biāo)的能力目標(biāo) 提出問題：提出問題： 能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。關(guān)的問題。能書面或口頭表述這些問題。能書面或口頭表述這些問題。認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意

3、義。認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義。猜想與假設(shè)：猜想與假設(shè)： 嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想。嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程。過程。嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。嘗試考慮影響的主要因素，有控制變量的初步意識。嘗

4、試考慮影響的主要因素，有控制變量的初步意識。認(rèn)識制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。認(rèn)識制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)： 能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。能通過公共信息資源收集資料。能通過公共信息資源收集資料。嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性。嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性。會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。具有安全操作的意識。具有安全操作的意識。認(rèn)識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要性。認(rèn)識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)

5、據(jù)對科學(xué)探究的重要性。分析與論證：分析與論證： 能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。能對收集的信息進(jìn)行簡單的比較。能對收集的信息進(jìn)行簡單的比較。能進(jìn)行簡單的因果推理。能進(jìn)行簡單的因果推理。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。認(rèn)識分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。認(rèn)識分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。評估：評估： 有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。能注意探究活動中未解決的矛盾，

6、發(fā)現(xiàn)新的問題。能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。嘗試改進(jìn)探究方案。嘗試改進(jìn)探究方案。有從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識。有從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識。認(rèn)識評估對科學(xué)探究的意義。認(rèn)識評估對科學(xué)探究的意義。交流與合作：交流與合作： 能寫出簡單的探究報(bào)告。能寫出簡單的探究報(bào)告。有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識。有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識。在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人。在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人。能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。有團(tuán)隊(duì)精神。有團(tuán)隊(duì)精神。認(rèn)識科學(xué)探究中必須有合作精神。認(rèn)識科學(xué)探究中必須有合作精神。2. “科學(xué)探究科學(xué)探究”教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)的設(shè)

7、計(jì).提出問題：提出問題：科學(xué)探究是以問題為導(dǎo)向的，首先是讓學(xué)生從問題情境中發(fā)科學(xué)探究是以問題為導(dǎo)向的，首先是讓學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)并明確提出探究的問題，而創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)，既是啟現(xiàn)并明確提出探究的問題，而創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)，既是啟動學(xué)生思維活動的過程，又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)、促進(jìn)動學(xué)生思維活動的過程，又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)、促進(jìn)學(xué)生識別問題的關(guān)鍵和明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這個(gè)過程學(xué)生識別問題的關(guān)鍵和明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這個(gè)過程應(yīng)該是把學(xué)生的思維向教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該是把學(xué)生的思維向教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，歸結(jié)起來大致有如下幾種：以學(xué)生日常生活經(jīng)的方

8、式很多，歸結(jié)起來大致有如下幾種：以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為前提，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題；從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，驗(yàn)為前提，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題；從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，“以學(xué)生為本以學(xué)生為本”提出問題；通過講故事設(shè)置情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題；通過講故事設(shè)置情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題；創(chuàng)造實(shí)際的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題等。提出問題；創(chuàng)造實(shí)際的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題等。 “科學(xué)探究科學(xué)探究”大約要經(jīng)歷的幾個(gè)階段：形成問題大約要經(jīng)歷的幾個(gè)階段：形成問題建建立假設(shè)立假設(shè)制定研究方案制定研究方案檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論等。得出結(jié)論等。 .猜想與假設(shè)：猜想與假設(shè)：猜想與假設(shè)是各種創(chuàng)造性勞動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在課前猜想與假設(shè)

9、是各種創(chuàng)造性勞動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在課前對學(xué)生的探究知識準(zhǔn)備情況要進(jìn)行充分的了解，學(xué)生在這一對學(xué)生的探究知識準(zhǔn)備情況要進(jìn)行充分的了解，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中可能做出的反應(yīng)要盡可能地預(yù)測到，對可能出現(xiàn)的情環(huán)節(jié)中可能做出的反應(yīng)要盡可能地預(yù)測到，對可能出現(xiàn)的情況要有一定心理準(zhǔn)備。也就是說，教師要從以往的況要有一定心理準(zhǔn)備。也就是說，教師要從以往的“只見教只見教材不見學(xué)生材不見學(xué)生”的備課方式中解脫出來，花更多的時(shí)間去琢磨的備課方式中解脫出來，花更多的時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂。學(xué)生、琢磨活生生的課堂。.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要逐制定

10、計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要逐步達(dá)到放手讓學(xué)生自主地嘗試體驗(yàn)制定科學(xué)探究方案的過程。步達(dá)到放手讓學(xué)生自主地嘗試體驗(yàn)制定科學(xué)探究方案的過程。讓學(xué)生在采用實(shí)驗(yàn)的方法開展科學(xué)探究中，能依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、讓學(xué)生在采用實(shí)驗(yàn)的方法開展科學(xué)探究中，能依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的性能和操作要求、實(shí)驗(yàn)的基本知識等選擇實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)器材的性能和操作要求、實(shí)驗(yàn)的基本知識等選擇實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)注意控制變量。同時(shí)注意控制變量。 .進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)： 在實(shí)驗(yàn)過程中，觀察實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)時(shí)，首先要有明確的觀察在實(shí)驗(yàn)過程中，觀察實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)時(shí)，首先要有明確的觀察目標(biāo)，知道是在哪一個(gè)研究對象上收集

11、信息；同時(shí)要明確收集目標(biāo)，知道是在哪一個(gè)研究對象上收集信息；同時(shí)要明確收集信息的內(nèi)容，知道是記錄某一現(xiàn)象的細(xì)微特征還是記錄兩個(gè)現(xiàn)信息的內(nèi)容，知道是記錄某一現(xiàn)象的細(xì)微特征還是記錄兩個(gè)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，或者是兩者兼而有之；還要明確收集信息象之間的相互聯(lián)系，或者是兩者兼而有之；還要明確收集信息的時(shí)間，知道是在哪一個(gè)時(shí)刻或哪一段時(shí)間內(nèi)記錄有關(guān)信息。的時(shí)間，知道是在哪一個(gè)時(shí)刻或哪一段時(shí)間內(nèi)記錄有關(guān)信息。 除了收集預(yù)定關(guān)注的信息外，還應(yīng)善于捕捉意外的信息，歷除了收集預(yù)定關(guān)注的信息外，還應(yīng)善于捕捉意外的信息，歷史上的許多發(fā)現(xiàn)，如史上的許多發(fā)現(xiàn)，如“布朗運(yùn)動布朗運(yùn)動”、倫琴射線等，都是由于、倫琴射線等，都是

12、由于科學(xué)家的敏銳目光捕捉住了意外信息而得到的。科學(xué)家的敏銳目光捕捉住了意外信息而得到的。 必須具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測必須具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。能從使用的角度看懂說量工具，能測量一些基本的物理量。能從使用的角度看懂說明書所表述的儀器的工作條件、操作要求和注意事項(xiàng)。會使明書所表述的儀器的工作條件、操作要求和注意事項(xiàng)。會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 有一定的實(shí)驗(yàn)安全意識，實(shí)驗(yàn)的安全主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)儀器的有一定的實(shí)驗(yàn)安全意識，實(shí)驗(yàn)的安全主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)儀器的安全和學(xué)生的人身

13、安全。安全和學(xué)生的人身安全。 .評估：評估：有評估探究過程的意識，是指對探究的行為和所收集信息的科學(xué)性、可靠性有進(jìn)行評估的愿望，這種愿望，通常表現(xiàn)為對如下一些問題的思考： 在探究過程中，按要求應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？從公共信息資源所獲得的信息，是否會對它的可靠性程度進(jìn)行思考？對實(shí)驗(yàn)所記錄的數(shù)據(jù)，是否會觀察其數(shù)量級的大小，看看它和該物理量通常的大小認(rèn)識是否吻合？當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)異常的時(shí)候，是深信它是真實(shí)的，還是對它測量的可靠性產(chǎn)生懷疑？ .分析與論證：分析與論證：分析與論證是信息處理階段，也是學(xué)生的認(rèn)識從現(xiàn)象升華到理分析與論證是信息處理階段，也是學(xué)生的認(rèn)識從現(xiàn)象升華

14、到理論的階段。收集信息和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展論的階段。收集信息和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是自主性學(xué)習(xí)所必需的能力。教科書和其他參考的基本能力，也是自主性學(xué)習(xí)所必需的能力。教科書和其他參考書是學(xué)生獲取信息的重要渠道，但不是惟一的渠道。書是學(xué)生獲取信息的重要渠道，但不是惟一的渠道。 .交流與合作：交流與合作：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面有效，被譽(yù)為促進(jìn)學(xué)生形成良好

15、非認(rèn)知品質(zhì)等方面有效，被譽(yù)為“近近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，交流與合作是，交流與合作是物理課程科學(xué)探究的七大要素之一。物理課程科學(xué)探究的七大要素之一。 3. “科學(xué)探究科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問題分析課堂教學(xué)中存在的問題分析 把把“科學(xué)探究科學(xué)探究”等同于物理實(shí)驗(yàn)；等同于物理實(shí)驗(yàn)；對學(xué)生探究的過程和行為關(guān)注不夠；對學(xué)生探究的過程和行為關(guān)注不夠； 指導(dǎo)的指導(dǎo)的“度度”和時(shí)間把握不好；和時(shí)間把握不好；教師的課程資源意識差教師的課程資源意識差 ；對發(fā)揮評價(jià)的作用認(rèn)識不足對發(fā)揮評價(jià)的作用認(rèn)識不足 。 4提高提高“科學(xué)探究科學(xué)探究”課堂教學(xué)質(zhì)量的建議課堂教學(xué)質(zhì)

16、量的建議加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識 ；把握好指導(dǎo)的把握好指導(dǎo)的“尺度尺度”，合理安排探究時(shí)間，合理安排探究時(shí)間 ；增強(qiáng)教師的課程資源意識；增強(qiáng)教師的課程資源意識；學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段；學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段；充分發(fā)揮評價(jià)的功能。充分發(fā)揮評價(jià)的功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課題研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課題研究開展課題研究的幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)教育問題，選定研究課題；發(fā)現(xiàn)教育問題，選定研究課題； 查閱文獻(xiàn)資料，明確研究方向；查閱文獻(xiàn)資料，明確研究方向； 設(shè)計(jì)研究方案，選定方法樣本；設(shè)計(jì)研究方案，選定方法樣本； 實(shí)施課題研究，廣泛收集資料；實(shí)施課題研究，廣泛收集資料； 分析處理信息，得出研究結(jié)果；分析處理信息

17、，得出研究結(jié)果；撰寫研究論文或報(bào)告，及時(shí)交流推廣。撰寫研究論文或報(bào)告，及時(shí)交流推廣。 選題過程選題過程研究過程研究過程結(jié)題過程結(jié)題過程選題過程：選題過程：所選課題的必要性；所選課題的必要性； 所選課題的科學(xué)性；所選課題的科學(xué)性；所選課題的新穎性所選課題的新穎性 ；所選課題的價(jià)值性。所選課題的價(jià)值性。選擇課題時(shí)必須花大量的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題，并對課選擇課題時(shí)必須花大量的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題，并對課題進(jìn)一步論證。選擇有關(guān)課題時(shí)，就應(yīng)注意以下四點(diǎn)：題進(jìn)一步論證。選擇有關(guān)課題時(shí)，就應(yīng)注意以下四點(diǎn)：課題的申報(bào)：課題的申報(bào)：1.對課題的論證；對課題的論證；2.完成課題的可行性分析；完成課題的可行性分析； 3.課題的成果預(yù)計(jì)。課題的成果預(yù)計(jì)。在確定課題之后，就應(yīng)選取研究方法和研究樣本，在確定課題之后，就應(yīng)選取研究方法和研究樣本，制訂研究方案，實(shí)施課題的研究。物理教育研究常用制訂研究方案，實(shí)施課題的研究。物理教育研究常用的方法有：文獻(xiàn)法、觀察法、談話法、座談法、問卷的方法有：文獻(xiàn)法、觀察法、談話法、座談法、問卷法、測量法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法等等。法、測量法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法等等。 研究過程：研究過程：結(jié)題過程：結(jié)題過程：1.最后一個(gè)階段就是要根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行結(jié)題。最后一個(gè)階段就是要根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行結(jié)題。2.撰寫研究論文或研究報(bào)告。撰寫研究論文或研究報(bào)告。謝謝！制 作 人：周欣制作時(shí)