人教版一年級語文下冊13古詩兩首教學(xué)反思(一)

1、人教版一年級語文下冊13古詩兩首教學(xué)反思以圖引文學(xué)古詩古詩所見教學(xué)一得理解古詩意思對低年級學(xué)生來說并不是一件很輕松的事情， 有些詩句看來非常淺顯易懂，可他們還是一臉茫然，這其中 有的是似懂非懂，有的是語言組織不起來。因此在教古詩所見時，為了讓學(xué)生明白詩是有景而來， 利用畫面可以幫助理解古詩的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)伊始，我首先 讓學(xué)生說說“所見”是什么意思。有學(xué)生說：“是把看到的 東西說一說?！庇谑俏野颜n文插圖展示出來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì) 看圖，讓學(xué)生說說圖上畫了什么，畫的是一件什么事。有學(xué) 生說：“圖上畫著一個放牛的小孩騎在一頭黃牛的背上，手 里拿著一根長長的竹竿，眼睛看著樹上的一只蟬?！蔽覇枺?“你知道他

2、想干什么嗎？”學(xué)生說：“他想捉樹上的 蟬?！薄皩?，那么，要想捉住那只蟬，他得怎么做呢？”學(xué) 生說：“他得停下來，悄悄地接近那只蟬，然后猛地一敲， 那只蟬就會掉下來?！笨赐瑢W(xué)們已經(jīng)理解了圖意，于是我告 訴學(xué)生說：“這也是詩人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看 到的這個情景以詩的形式記錄下來，就是今天我們要學(xué)習(xí)的 第一首古詩所見，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，自己讀讀這首 詩，利用課文插圖，想想每句詩是什么意思？”一段思考時 間過后，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己對每句詩意的理解，然 后再集體交流，最后教師再把學(xué)生理解不到位的地方做以梳 理，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)出來?？傊瑤椭鷮W(xué)生理解古詩的方法很多，只要用心探

3、索，一定 會取得良好的教學(xué)效果?！按鸢浮笨梢允秦S富多彩的一一小池教學(xué)案例及感悟【案例】在上古詩小池時，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一 個學(xué)生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中 的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭論”： “是荷葉， 因?yàn)闀袭嫷氖呛扇~。 ” “我有意見, 不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能 是荷花?！薄翱墒抢蠋焺偛耪f寫的是初夏，荷花還沒開 呢?！薄安灰欢]開呀?！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn) 呢?！薄靖形颉窟@個問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖 的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那 是荷葉，我怕那樣反而會限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是 很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。在這個過程中，學(xué)生自 主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問題意識”的嫩芽 得以呵護(hù)，快速思維、語言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā) 現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小 小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬 物之間親密和諧的關(guān)系。古詩小池很美，怎樣讓學(xué)生感 受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己 去體會。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必 強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮 學(xué)生的思維